杨非　张敏

摘 要：中国特色社会主义经济是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，但由于高职学生理论基础薄弱，造成学习效果不佳。加强网络空间研讨法在教学中的灵活运用，通过课前导学、空间研讨等过程，达到引导高职学生积极关注和参与中国特色社会主义经济建设的教学效果。

关键词：网络空间研讨法；中国特色社会主义；经济教学；高职学生

基金项目：本文系2014年度湖南省优秀中青年思政课教师择优资助项目“世界大学城教师空间在‘概论课教学中运用研究”（项目批准号：湘教工委通[2014]83号）的阶段性成果。

中国特色社会主义经济是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，也是高职学生适应社会发展必须掌握的核心理论知识。但由于高职学生理论基础薄弱，对理论学习缺乏兴趣，造成高职学生对中国特色社会主义经济理论的学习效果不佳，本文尝试以教师网络空间为载体，运用空间研讨法，引导高职学生深入学习中国特色社会主义经济理论。

1 当前高职学生学习中国特色社会主义经济存在的问题

（一）不关注经济体制改革

从上世纪七十年代末期开始，我国的改革开放的时间持续了近四十年，至今仍是处于进行时。因为90后高职学生没有经历物质极度匮乏的年代，反而充分享受到了改革开放的成果，所以他们对于经济体制改革的重要性、紧迫性缺乏深刻认识。经济体制改革是全面深化改革的重点，十八大以来，党中央以经济体制改革牵引和带动其他领域改革，提出一系列新思想、新观点、新论断。高职学生对经济体制改革的新思想、新观点、新论断关注不够，缺乏系统、深入的了解。

（二）不了解经济发展新常态

随着信息化的快速发展，网络的迅速普及，人们能够便利地获得各种信息。高职学生特别关注三大类问题：就业、住房等涉及切身利益的社会问题，网络游戏、娱乐新闻等休闲问题，饮食、住宿等校园生活问题。与此同时，高职学生对社会经济的关注度却不容乐观，甚至部分高职学生从来就不看时政经济类新闻。因此，高职学生虽然感受到了经济发展新常态对自己生活的影响，但由于对经济发展新常态的产生原因、特点、新矛盾、发展机遇等缺乏基本了解，所以面对我国经济发展变化，常处于无所适从状态。

（三）不能正确认识社会主义初级阶段的分配制度

相当一部分高职学生来自于农村、城市中低收入家庭，一方面受家庭及亲朋好友的影响，另一方面部分高职学生有过打工经历，他们对贫富差距问题比较敏感。尽管高职学生在中学阶段早已熟背社会主义初级阶段的分配制度，但是一旦涉及高收入、富二代、农二代等现实问题，往往容易冲动产生认识偏差，将所有问题归咎于分配制度的不完善。面对贫富差距问题无法在短期内解决的现状，部分高职学生的人生观、价值观产生了偏差。

2 空间研讨法在中国特色社会主義经济教学中的运用

（一）课前导学

2011年2月日本公布2010年国内生产总值为54742亿美元，低于中国1月公布的58786亿美元，日本已经正式交出了世界第二经济大国的位置。[1]请学生结合我国经济体制改革，完成任务“中国经济总量为什么能超越日本？”。从而引导学生认识到：建设什么样的经济体制，是我国经济改革的核心问题，也是建设中国特色社会主义的重大问题。

（二）空间研讨

1、如何处理好政府和市场的关系

结合奇虎360与腾讯之间爆发的“3Q大战”案例：2010年，腾讯、奇虎360围绕“QQ医生”、“扣扣保镖”等软件产生矛盾。腾讯要求用户必须卸载360软件才可登录QQ。请学生在教师网络空间完成任务“奇虎360与腾讯为什么产生争斗？政府应发挥怎样的作用？”教师结合党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，帮助学生认识到为什么要让市场在资源配置中起决定性作用，原因是市场配资资源是最有效率的形式。政府的职责和作用主要是保持宏观经济稳定，加强和优化公共服务，保障公平竞争，加强市场监管，维护市场秩序等。[2]

2、如何坚持公有制经济的主体地位

请学生结合世界五百强、中国企业500强，在教师网络空间完成任务“公有制经济要占据主体地位是如何体现？”请学生进行对比分析世界五百强和中国企业500强中国企、民企数量，知道哪种所有制经济控制国民经济命脉。教师通过引导学生对比分析，帮助学生认识到公有制经济主体地位体现在社会总资产中占优势、控制国民经济命脉等方面。[3]

3、如何深化分配制度改革

请学生结合改革开放前后中国基尼系数的变化，在教师网络空间完成任务“如何看待我国现行分配制度存在的问题？如何解决？”帮助学生认识到贫富差距产生是多方面因素造成的，有劳动者向社会提供的劳动数量和质量存在差别的因素，有占有生产要素存在差别的因素，有收入分配秩序不规范因素。不能只是一概否定社会主义初级阶段的分配制度，而是要思考如何通过怎样的措施才能有效增加低收入者收入，调节过高收入。教师通过基尼系数七连降，帮助学生认识到分配制度改革的成效，通过分配制度改革可以让发展成果更多更公平地惠及全体人民。

4、如何把握经济发展新常态

请学生结合中国改革开放30多年来GDP增速，在教师网络空间完成任务“制作改革开放30多年来中日韩三国GDP增速图表”，帮助学生认识到当一个国家或地区经历了一段时间的高速增长后，都会出现增速变化，我国经济增长已从高速增长转为中高速增长。教师通过分析近年来我国经济结构优化开始呈现出明显的特征性事实，帮助学生认识到我国经济结构不断优化升级，经济发展转向创新驱动。进而请学生思考经济新常态将给大学生带来怎样的发展机遇。[4]

3 基于空间研讨法的教学效果

1、能够引导高职学生关注中国特色社会主义经济

通过在中国特色社会主义经济教学中运用空间研讨法，可以让高职学生在自我构建的过程中发现自身在中国特色社会主义经济理论方面存在的不足，认识到中国特色社会主义经济的重要性，从而有助引导高职学生借助电脑、手机、报纸等媒介关注中国特色社会主义经济的方方面面，理性思考中国特色社会主义经济存在的各种问题。

2、能够激发高职学生积极参与中国特色社会主义经济建设

在我国经济发展已进入新常态的背景下，如何进一步完善我国的市场经济体制，如何深化收入分配制度改革等一系列问题，既涉及能否实现中华民族的伟大复兴，又涉及到每一个人的切身利益，具有很强的现实意义。高职学生作为中国特色社会主义事业的接班人和建设者，担负着光荣使命，通过学习可以激发他们在以习近平同志为总书记的党中央坚强领导下，积极参与中国特色社会主义经济建设。

参考文献

[1]人民网.日本公布2010年GDP 比中国低4044亿美元[EB/OL].http：//world.people.com.cn/GB/13911618.html，2011–02–14/2016–02–10.

[2][3]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]人民网.人民日报谈新常态：实质是进入中高速增长阶段[EB/OL].http：//www.chinanews.com/cj/2014/08-04/6457873.shtml，2015–01–25/2016–02–10.endprint