摘 要：审美教育是素质教育的重要组成内容，对于素质教育成果有重要影响。小学语文教学的内容较为丰富，对学生审美能力等全面素质的提高具有重要作用。传统的小学语文教学大多将教学内容限制在字、词、句以及篇章的理解上，大多数教师没有在小学语文教学中开展审美教学。审美教育的任务就是从美的角度为学生提供一堂语文课堂，让学生在开放的环境下对小学语文知识进行欣赏与学习。

关键词：小学语文；审美教育；回归

语文教学的目的就是告诉学生如何感悟语言美、生活美，提高学生体悟美的能力。小学阶段教育对于学生良好习惯的养成能够起到至关重要的作用，如果基础教育没有做好，学生又怎么能树立起科学的世界观、人生观呢。事实表明，在小学审美教育当中，积极地培养学生的审美情趣，对于学生认识自然和社会能够产生积极影响。审美教育是有着神圣使命的，各语文教师应该在开展审美教育方面投入较大的精力，不停地探索。只有如此，才能紧跟时代的步伐，真正实现教育创新。

1 从“语文味”到“语文美”

我们首先要知道哪些东西不属于语文，语文课才能上出“语文味”。语文虽然具有一定的德育作用，但是其本质并不是德育课或政治课，也不是单纯的审美课，更不是自然知识课和其他天文地理课。语文课并不完全是文学课、语言课和语文知识课。上述单纯的哪一种课，都与语文味是大相径庭的，所以无论把语文课上成哪一种都是不可行的。也可以说这不是我们所盼望和赞赏的。因此，教学中千万不能出现超文本化、泛语文化。有一句古话讲出：“教学有法，但无定法，贵在得法。”只有做到处理好三组关系，才能避免语文课堂走入机械呆板教学的窘境。其中三种关系主要表现为：一是需要科学辩证知识教授与能力强化的关系。新课标虽然提出“不能过于强求语文教学的系统性”，这句话显然确定了语文学习中语文知识的作用，在知识的积累、字词的教学、语言的分析等方面仍然是着重需要注意的。二是需要充分发挥教师的主导作用，认识到学生在课堂上的主体地位，并厘清两者关系。

文本解读是由静态转化为动态的过程，是指语文教学中教师的指引下学生理解、感知、评价文本的连续过程。解读的结论可能会由于主体（教师、学生）的差异性，而造成千差万别。特别要注意的是避免过度的文本拆解，不能将语文教育绑架在道德教化上。基于传统教学中过分突出了知识的传授和能力的培养强调情感态度价值观的目标趋向，展现出工具性的功能特点，而忘却了人文性的一面，有的时候更是把学生有把学生训练成机器的倾向。语文编排了大量文质兼美的典范文学作品的目的就是要教出语文课独特的美感，这些作品具有丰厚的审美内涵，丰富的反映了生活美、自然美、社会美、语言美和精神美，为了激发学生超越于知识之上的激情、智慧、灵感、生命活力及创造性，教师应运用独特的视角。

语文课要有“语文的味道”，这“语文的味道”，可以是教师投入真情，可以是深入揣摩字词句段篇，可以是书声琪玻，也可以是借经典来凸显文章。所以，创造有“语文的味道”的课堂，首先要通读文章，品味其中的文字内涵，感受文章的灵魂；创造有“语文的味道”的课堂，老师和学生是平等的，只有老师和学生的交流才能真正达到目的。为了语文课更能体现出语文教学特点，教师需要在“语文的味道”和“阻嚼”中进行引导，深刻钻研教材，意境要儒雅，设计环节要灵活，课堂的语言要设计精美，教学的形式要新颖。一个教师只有做到在教学中妙语连珠，出口成文，收放自如，那么，这样的课堂无论如何都会在潜移默化中给学生留下永久的记忆审美情趣的培养是一个长期的过程，切不可操之过急。

2 小学语文审美教育的课堂建构

（一）要努力将教学风格形成个性化

为了在课堂凸显个人的语文特色，教师们想方设法在充分了解自身特点的前提下，学生学会了探索美的方法，继而使教学模式不断被优化。如果教师充满热情，那么语文课堂将更加活跃，使学生感受到其中的意蕴与激情。遇到博学多才、见多识广、妙语连珠的教师，在教学中能上出趣来，上出理来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，教师要尽量做到真诚对待，来打动学生，有能力的教师要做到创新的教学，幽默的教学，煽情的教学。在语文课中学生要学得兴致勃勃，教师要教得神采卖突，师生彼此都要投入全身心来创造一个其乐融融的氛围。我们能够根据教材体例的编写和要求的单元教学，根据学生的实际状况，根据每篇不同特点的课文，尝试选择切入合适的角度，丢掉一些烦琐的环节。将“感知课文整体内容，跳读并赏析优美语言，感悟具体丰富的情节，挖掘体验生活韵味，借鉴并学会写作手法，感受故事中人物的悲与喜，与社会自然共同呼吸和律动”为课堂重点。总而言之，只要做到将某个点挖深嚼透，不需要每堂课都做到完善到没有一个缺点，要让学生做到能有所感悟，有所获得，并且获得一定能力。

（二）要用好多媒体这柄语文教学的“双刃剑”

信息技术与学科教学的有机整合才能创造出成功的多媒体教学，整合后不是突出在学科知识之外的现代教育技术含量，而是更多的张显学科的独特性质。尤其是像语文学科，语言文字内在的情味、意蕴、理趣等必须要靠学生结合自己的生活体验去联想和想象，在对词语本身的阻嚼、品味中而不是简单地读图、听音乐的基础上，才能真正内化为自己的能力，所以，一定要更多地培养学生的抽象思维能力和语言表达能力、审美能力、鉴赏能力等。

（三）要善于创设师生互动环境

在语文教学改革环境下，教师只要将具有典型性的课文进行详细分析即可，剩余同类篇目可以交给学生进行自主探究，按小组自主讨论和学习，之后小组组长在全班交流学习成果，教师点评并进行一定的补充；例如学习一篇文言文，学生们对于文言文中字词的理解有难度，将整篇文章分为几个部分并分配给不同的小组让他们自主学习，然后每个小组将其的部分的内容在所有同学面前进行解释说明，小组间可以相互提问相互答疑，老师来补充更正连释不清楚的或错误的地方；在作文教学方面，以小组为单位，小组内学生的作文进行交叉阅读并进行打分和点评。然后老师进行评分，根据老师打分的提示学生给每一篇作文总结出评语，选出几篇较好的作文在全班面前朗读，再请几个点评好的同学发言讲出他们的评语。为了突出学生在课堂教学中的主体作用，每个小组为一个整体，让学生们自主学习，并讨论学习成果。学生们赏析散文的意境、朗读诗歌的优美、激励地讨论小说的形象、演绎的戏剧场景等，让学生在在展示自我的学习过程中掌握知识的同时，也能在感受到的紧张学习中收获快乐。所谓语感即是学生对待语言的敏感度，包括对语体文体、和词、字、句的敏感度，这也是教师教学过程中的首要任务。使学生认识到字词句篇中所包含的意义，也就是其内涵意义、象征意义和情境含义。这三个方面中最基础也是最核心的是教会学生对词、字、句的敏感能力。

3 结束语

审美教育诗中与语文教育密不可分，语文教学的过程无形中也是审美教育渗透与融合的过程。小学语文本身就带有浓厚的审美色彩，教师则需要在文字语言的锤炼上提起重视，使学生认识到美的所在和美的内涵。通过对审美对象的观察与理解，学生会形成自主思考、理解、消化的过程。通过美的探索与感受，能够使学生在头脑中形成完整的审美印象，同时通过文字语言的启发，学生的审美过程将更加完善，审美体验也会更加鲜明。

作者简介

郭莉，女，布依族，贵州关岭人，本科，贵州省安順市黄果树旅游区思源实验学校，小学语文一级教师。endprint