摘 要：在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是新时代教育改革的需要，是培养学生综合素质全面和谐发展的需要，是响应新课程教育改革背景下对语文教学发展的必然要求，也是全面促进学生身心健康全面和谐发展的必然要求。将心理健康教育渗透进小学阅读教学中去也是对教师自身专业素养和人文素养的要求，是当下语文教学活动改革中刻不容缓的任务。

关键词：小学语文；阅读教学；心理健康教育；渗透

小学语文阅读教学和心理健康教育之间即各成体系，又密切联系。在传统的语文阅读教学中教师是没有将阅读教学与心理健康教育联系在一起的。在当今全面推进素质教育改革的时代，正确认识阅读教学与心理健康教育的关系，并且将两者的有机结合起来，能够充分提高小学生语文阅读教学的实效性，让学生在教师激情的引导下获得知识和能力的提高，从而培养学生的技能，学生在学习中受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富内心精神世界，最终促进学生身心全面和谐发展。

1 通过课堂情境教学渗透心理健康教育

情境教学的形式在我过和西方教育史上早已有类似的记载，比如我国著名的《三字经》中早有记载关于孟母为教育孟子，设置了“断机杼”这样的情景刺激；在古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”，就是通过师生谈话创设一种问题情境，让学生主动去获得解决问题的办法。那么，情境教育是什么，在现代教育领域情境教育是怎样渗透心理健康教育的呢？

教师在设置情境的过程中药注意形式上的独特性，采用多种途径创设情境，在课堂教学的过程中通过创设与教材中类似的场景，激发学生的观察情境，描绘情境的兴趣。 情境教学的途径包括六种。第一，通过生活展现情境。以具体阅读内容为参照标准，从现实生活中选取典型的场景，将学生从课文中带入自然界中，教师应该指导学生认真观察。第二，通过实物演示情境。以具体的实物为中心，设置简单的背景，根据文本要求，演示具体的情境。第三，通过图画重现情境。在教学的过程中，教师可以使用图画、简笔画、多媒体画面等，向学生展示课文中的具体情境。第四，通过音乐渲染情境。教师可以根据文本的需要，借助节奏欢快或者优雅的音乐，烘托或者渲染情感。有利于学生充分感受文本所要表达的思想感情，并且还能够使学生在审美和到情感上得到提升。第五，通过表演体会情境。教师可以让学生扮演文本中人物的语言、动作、神态、心理，体会人物的思想感情。第六，通过语言描绘情境。教师在阅读教学中运用语言描绘情境，有利于引导学生迅速进入情境。教师在情境教学中，要注意从教材的特点出发，尽量使学生从情境中感受到阅读教材表达的思想情感。

以下是在阅读教学中通过情境教学渗透心理健康教育的案例——十一册《大瀑布的葬礼》

教师通过在进行讲授《大瀑布的葬礼》前创设情境，营造氛围。通过引导性的谈话向学生们提问：“同学们你们见过大瀑布吗？说说你们见过的瀑布吧？”教师通过引导性的问题引领学生产生问题的思考，然后教师在多媒体上呈现塞特凯斯达大瀑布的画面，然后教师向学生提示问题：“同学们可以一边观察你所看见的瀑布，一边联想自己在生活中看到的瀑布，对比你所看到的瀑布和塞特凯斯达瀑布的壮观景象有什么不同？”让学生们通过图片的展示，对比联想生活中自己看到的瀑布，以此渲染出塞特凯斯达瀑布的雄伟壮观景象，然后让学生在带着“飞流直下”“震耳欲聋”“雄伟壮观”这种气势到文章中去朗读课文。最后教师又展示了一组塞特凯斯达逐渐枯萎后的图片，让学生们对比观察，说出自己的感受。学生们通过塞特凯斯达瀑布照片的前后对比，在后面的图片欣赏中由于体会到瀑布的枯萎，心中产生落差，对瀑布的爱护心情油然而生。教师引出主题，唤起了学生们对环境保护的责任心。

从案例中我们可以看出情境教学法能在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，让情感参与认知活动，可以提高学生对学习的兴趣，特别是对教材中核心内容的感知，案例中的通过图片的展示，使学生深刻了解到塞特凯斯达瀑布的雄伟壮观，使学生产生了对瀑布的热爱这种积极健康的心理。通过对对塞特凯斯达枯萎后的图片展示，引发了学生对瀑布保护的强烈责任心。由此可见，在阅读教学中运用情境教学法，有利于提高课堂愉悦的学习氛围，是教师取得优良教学效果的重要条件。

2 延伸课外阅读渗透心理健康教育

美国教育家科威涅克曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”也就是说，在语文教学中，阅读教学不能囿于教材，应该在立足课堂教学的同时，扩宽课外，以阅读课本为依据，以学生的兴趣爱好为指导，以促进学生身心全面和谐发展为核心，开阔学生的视野。根据《语文课程标准》的要求小学低段的课外阅读量要求是五万字，小学中段的课外阅读要求量是四十万字，小学高段的阅读量要求是一百万字。那么根據《语文课程标准》的提出，小学生课外阅读应该读什么，怎么读，才能更有效地将心理健康教育渗透进阅读中去呢？

首先在延伸课外阅读中教师应该以学生为主体，其次以学生的兴趣爱好为指导，最后以学生身心发展的特点为依据，在小学不同的学习阶段对不同的学生采取相应的指导。例如小学低年级段的学生的思维虽然有了抽象思维的成分，但是仍然以具体的思维为主。在小学中段学生的思维由具体向抽象过渡，属于过渡阶段。高年级的学生抽象思维的成分较多，并且想象的发展由模仿性向创造性过渡，由浪漫性向现实性过多。教师在阅读教学中渗透心理健康需要根据学生身心发展的特点，了解学生的阅读兴趣，掌握有关心理健康教育的教材，灵活适当的渗透进学生的阅读中去。教师在建议书目的时候，必须要求这些读物应该具有一定的心理健康教育意义。可以是引发学生积极向上的读物，也可以是启发学生立志的读物，这些读物都应该有利于学生身心健康全方面的和谐发展。

具体有这些建议：在小学低段，主要阅读比较简短的童话故事、寓言、和儿童的歌谣等等，具体来看有这些建议，比如国内的参考书目有《三字经》《小老虎历险记》《三毛流浪记》等，国外的参考书目有《安徒生童话》《格林童话》《伊苏寓言》等等。在小学中段，主要阅读篇幅较长的童话、寓言、科幻作品、儿童小说等。具体建议的国内参考书目有《中国古今寓言》《皮皮鲁传》《我要做好孩子》等等。国外的参考书目有《一千零一夜》《丛林故事》《吹牛大王历险记》等。在小学高年级阶段主要阅读现、当代的文学作品、科普读物、经典名著等。具体建议的国内书目有《论语》《三国演义》《水浒传》等等。国外建议的书目有《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》《世界上下五千年》等等。

3 结束语

随着新世界教育改革的不断发展，在小学语文的阅读教学中渗透心理健康教育成为研究者关注的重点。小学语文阅读教学渗透心理健康教育的策略主要包含三个方面的内容，从学生方面要求抓住学生的阅读心理渗透心理健康教育，要求培养学生的积极心理。从教师方面要求提高教师自身的专业知识和人文素养，要求教师善于挖掘阅读教学中心理健康教育的内容，要求教师建立多元化的阅读评价方式。从现代教学理念方面要求将阅读教学和心理健康教育有机结合。

参考文献

[1]宋雪琴.中学语文教学中的心理健康教育研究[D].苏州大学，2010.

[2]孙庆春.改善小学语文阅读的个案研究[D].东北师范大学，2013.

[3]王天佶.语文教科书中人物的心理健康教育元素分析[D].安徽师范大学，2014.

作者简介

程洋，女，本科学历，黄果树旅游区思源实验学校教师。endprint