刘红梅

传统学校教育在“智育第一“的前提下，强调的只是书本知识、理论知识，而对实际工作能力与适应能力的培养不重视。

著名教育家福禄贝尔说：“人性的教育在于引导孩子去意识、去思考、去表现。”这就要求教师和家长引导孩子们投入到生动的大自然或真实的生活中，去意识、去思考、去表现，促进其健全人格的形成和发展。

开学初，选举班委时，杨同学被推选为班长，当我叫他上讲台作简单的演说时，他却萎缩着身体执意不去，我很疑惑，最终另选他人。在之后的相处中，发现他上课很少举手回答，即使是课后，也很少和他人交流。在和他以前的老师作了交谈后，才发现他有“心理障碍”。对于学习成绩优异，做事认真的学生，如此严重的心理障碍，会影响他的未来，我于心不忍。于是我决定家访一次，他的父母平时也只关注学习，对于他的“神经质”没留意到，经过商讨决定：首先，我们要耐心开导他，打开心门，走向生活，努力展现自己。其次，让他最信任的亲人主动与他沟通；第三，家长多带他参加集会或出远门。抓住每一个教育的时机，时时处处鼓励他“走出来”。

如班上成立了学习小组，同学们推荐杨同学任组长，他有些忸怩但最后还是同意了。每到周末，组员们都要在他的组织下完成家庭作业。小梅生性活泼开朗，但是数学成绩很差。我安排杨同学辅导小梅应用题部分的讲解。而小梅的任务则是在休息时设法找话题与他交谈，鼓励他能大胆表达。我抽空去巡查，那样的场景令我很感动：杨同学正在大声地给小梅分析一道应用题，讲解得很清楚，解题思路清晰，那么耐心，直到小梅听懂为止。接着，又出了类似的题目让小梅做。巩固训练到位后，又接着分析下一题。我鼓励了他们，并肯定了合作的成功。到了第二天，我就让杨同学交流他们周末小组学习的情况，起初有些矜持，我让小梅把她收获最大的地方作了介绍。大家不约而同地鼓掌，向杨同学投去了赞许的目光。进而，杨同学勇敢地站起来，自信地交流了小组学习的组织及效果。

他变得勇敢了，自信了，更開朗了……

三月的一天，他在我的动员下参加了“云南省小作家作文竞赛”，他很幸运地荣获了一等奖。在六一儿童节那天，他还参加了街舞表演。在初考时，他考上了理想的重点中学。

他转变了，进步了，由一个“自闭者”变成了“阳光男孩”，我为之欢喜，这就是职业的欣慰吧！

爱因斯坦认为，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是只掌握某些知识或技能的人。承担着育人职责的父母和老师们，要秉持“全面发展”“和谐发展”的教育理念，就如“木桶理论”所告诉我们，一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。只有知情意平衡发展的孩子，才能懂得真切的生活，才能有独特的作为。对于特殊学生，用发展的眼光看待他们的表现，不急于求成，不心浮气躁；要懂得倾听孩子们的内心世界，能够用孩子们的眼光来看待世界。尊重多样性、珍视个性，从多种角度看待事物，习惯一个世界，多种声音；学会与学生、家长、同事及领导的合作，设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。对于不同、对于差异、对于另类给予尊重与接纳；必要时要学会妥协、退让、隐忍和放弃；学会通过自主探究，将教育智慧变成自己的信念和教养，从而体现于自己日常的、细微的教育行为之中。

为师者只有更新观念，不断提高综合素质，才能肩负起全面育人的重责，才能实现学生的和谐全面发展。endprint