刘 洋

（苏州高博软件技术职业学院 江苏·苏州 215163）

基于慕课的翻转课堂在高职公共英语教学中的应用

刘 洋

（苏州高博软件技术职业学院 江苏·苏州 215163）

慕课、翻转课堂已成为当前国内外教育界普遍关注的教学理念，并为教学改革提供了全新的思路。本文基于对翻转课堂教学模式的研究和高职公共英语教学内容的分析，构建了基于慕课的翻转课堂与传统课堂相结合的混合式教学模式，对这种混合式教学模式在高职公共英语教学过程中的效果进行了分析，并对此教学模式实施过程中需要注意的问题进行了总结。

慕课，翻转课堂，高职公共英语，混合式教学模式

翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，也被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。关于翻转课堂的研究，国外集中在以下几个方面：影响翻转课堂成败的要素研究；教师、管理人员和家长对翻转课堂的感知度的研究；以及翻转课堂的实践报告，其中以主动学习和同伴教学为主要研究领域。国内的研究主要针对翻转课堂概述、模式、教学实施、实施条件、高校及中小学课堂教学的应用及展望等方面。对于翻转课堂的研究范围十分广泛，从理论研究到各方面的教学应用，但涉及高职教学的应用研究相对较少。笔者考虑到高职公共英语的教学内容，将翻转课堂作为课程的深化和补充内容，旨在构建翻转课堂与传统课堂教学相融合的混合教学模式，以有效地提高英语教学效果，推动高职英语教学模式的创新。

一、基于慕课的翻转课堂在高职公共英语教学中实施的必要性

传统课堂以“教”为主、强调教师的主导作用，侧重教学方法和内容。教学活动在固定时间、地点进行，便于教师组织和掌控教学活动。但是，传统课堂教学不利于培养学生自主学习性和创新能力，学习气氛相对沉闷，教学过程重灌输轻探究，不能有效地调动学生学习的兴趣和积极性。（李媛媛，艾贤明，81）此外，传统课堂“无法解决学生基础的个体差异和教学内容与难度之间的矛盾，很难做到因材施教和实现学生的个性化发展”。（李明明，96）传统的高职公共英语教学模式已经不能完全适应学生的需求，亟需创新和发展。

翻转课堂颠覆了传统课堂的“填鸭式”教学方式，最大限度地激发了学生的积极性和能动性，但翻转课堂的课前学习资料较为琐碎，不能自成体系。慕课的开放性实现了有教无类，但它更适合于结构化的知识传授，而不完全适合听、说等互动性强的课程使用。同时，慕课强调学生的高度自觉性，缺乏教师的监督，在学习内容上层次性和针对性不强，无满足各层次学生的需求，从而导致课程的高辍学率。（查静，李旭，141）。因此，慕课与翻转课堂的融合是十分必要的，为学生的慕课学习提供了教师的监督和指导，为翻转课堂的实施提供了系统的学习资源，从而保证了学生能够顺利而高效地完成任务。

另外，高职学生主要来源于普通中学成绩较低的学生，他们在学习中能动性较差，需要老师的督促才能完成相关任务，同时，考虑到学生的接受能力和自学能力，他们也不能完全适应纯粹的翻转课堂模式，需要教师对翻转课堂进行本土化的改革。

鉴于此，在高职公共英语教学实践中，笔者认真研究公共英语课程内容的特点，有效地利用慕课资源，将基于慕课的翻转课堂模式应用于公共英语教学中，从而构建了翻转课堂与传统课堂融合的教学模式。

二、研究过程

（一）样本选取及课程规划

本次研究的对象是苏州高博软件技术职业学院2016级建筑艺术学院、信息工程学院一年级非英语专业高职学生70人，均为英语基础较好的A层学生。实验班和对照班随机划分，各35人。实验班采用翻转课堂和传统课堂相融合的混合式教学模式，对照班则采用传统课堂教学模式。

公共英语采用的是外语教学与研究出版社的 《新视野英语教程》（第三版）。慕课资源主要来源于教师根据高职公共英语课程的需要制作的幕课。慕课资源依托超星泛雅慕课平台，课程内容包含课程视频、课程PPT、讲稿、小组活动、问卷、课前及课后测试等。

教师根据课程内容的特点，对课程进行整体规划，确定教学方法和重难点，制作系列微课，建立慕课资源。公共英语课程中的词汇、句型等内容的可接受性强，翻译和写作的逻辑性强、而且有章可循，这些内容适合采用基于慕课的翻转课堂；听力、口语和阅读等涉及到自身体验和互动训练的内容则采用传统课堂教学。实验班的混合式教学模式融合了传统课堂和翻转课堂。每个教学单元具有英语听力、口语和阅读内容，采用传统课堂教学的模式；翻译和写作内容采用的是基于慕课的翻转课堂模式，实现了翻转课堂与传统课堂在设计形式方面的紧密融合。慕课、翻转课堂和传统课堂的关系由下图所示：

（二）实施过程

第一，实验班学生利用课前时间观看慕课视频，自主学习每个单元的翻译和写作的内容，并完成相关测试，便于反馈对重难点的掌握程度。翻转课堂上，若学生对课前视频掌握得不好，教师可以再次播放并讲解视频；若学生掌握得好，教师对慕课内容进行总结后，便可引导组员相互检查慕课中所学的词汇和句型，组织学生进行小组活动，如自主写作、作文互评、翻译互评等，再由教师点评；此外，在口语和阅读练习中再次巩固新词和句型。课后教师督促学生利用QQ群交流心得体会和学习经验。

对照班采用传统的课堂教学模式，包括复习、课堂引入、新知识讲解、操练、总结和作业等环节。传统课堂上教师花大量时间用于讲授新知识，并进行示范，同时，布置给学生课堂练习并讲解。下图是实验班写作翻转课堂教学环节和对照班传统课堂教学环节的比较：

传统写作课堂（90分钟）复习导入（10分钟）内容讲解（40分钟）课堂练习（30分钟）本课总结（10分钟）基于慕课的写作翻转课堂（90分钟）复习导入（10分钟）视频重难点回顾与讲解（10分钟）小组互助协作学习、写作和互评（60分钟）（期间教师关注每一位学生）再次总结课堂重难点，并布置作业（10分钟）

第二，随着教学模式的改变，评价方式也要做出相应调整。传统的评价方式注重结果，主要依据学生期末试卷的得分。而混合式教学模式注重过程，采用多维度的评价手段，期望达到“以学定评”“以评促学”的效果。（潘静，33）公共英语课程采用百分制，它主要从两方面进行考核：形成性评价和终结性评价。形成性评价包括慕课平台成绩、翻转课堂小组活动成绩、小组作品、出勤、作业等；终结性评价包括期末笔试和口试。学生完成慕课后，参加网上的期末测试，便会得到慕课平台的成绩。翻转课堂的活动多以小组为单位，成绩由教师评价和同伴互评组成。

第三，在一学期教学结束之后，利用SPSS统计并分析实验班和对照班的期初、期末成绩，探索不同教学模式对两个班级学生成绩是否具有显著影响；同时，对实验班学生进行问卷调查和访谈，了解学生对基于慕课的翻转课堂的态度、接受度和适应度，以便进一步优化翻转课堂教学。

（三）研究结果与分析

本研究随机确定了实验班和对照班，并利用SPSS对两个班级期初和期末英语成绩进行了独立样本t检验，检验结果详见下表：

表1 实验前实验班和对照班期初成绩统计分析

表2 实验后实验班和对照班期末成绩统计分析

从表1可见，实验班和对照班期初成绩独立样本t检验Sig.＞0.05，表明实验班和对照班的期初成绩不存在显著差异。由表2可见，实验后实验班和对照班期末成绩独立样本t检验Sig.＜0.05，说明实验班和对照班期末成绩存在着显著差异。此外，实验班的期初平均成绩为63.93，期末平均成绩为84.14；对照班的期初平均成绩为61.46，期末平均成绩为77.86，显然，实验班的英语成绩提高得更为显著。综上所述，通过基于慕课的翻转课堂与传统课堂相融合的教学模式的开展，实验班学生的英语成绩有了显著提高。

同时，笔者对实验班的学生进行了问卷调查，实验班共35人，提交的有效问卷34份，问卷内容包括学生对翻转课堂的接受程度、对翻转课堂效果的看法、课前慕课任务的完成情况等，笔者对数据进行了统计与分析，并结合访谈，得出以下结论。

1.对翻转课堂的接受程度：47%的学生非常喜欢，29%的学生喜欢，24%的学生一般。可见，将翻转课堂融入传统课堂的模式得到了绝大多数学生的认可和接受，但同时也存在优化的空间。

2.对翻转课堂效果的看法：97%的学生认为学习效果更佳，3%的学生认为传统课堂更加有效。可见，绝大多数学生对翻转课堂与传统课堂相融合的教学模式的效果相当认可。

3.学生喜欢翻转课堂和传统课堂相融合的教学模式喜爱有诸多原因，根据喜爱程度由高到底依次是：师生互动和生生互动；课堂小组活动的开展；手机电脑等信息化工具的使用；课前慕课资源和学习任务；教师对知识的讲解；学习效率的提高。可见，多种多样的课堂活动和具有吸引力的互动是翻转课堂的关键，尤为重要；同时，容易让人忽略的是，学生也喜欢教师对知识的讲解和传授，这是最直接、最有效的获取知识的途径。

4.学生不喜欢翻转课堂与传统课堂相融合的教学模式的原因如下：32%的学生不喜欢手机和电脑的使用；26%的学生认为课堂学习效率有待提高；21%的学生不喜欢课堂小组活动；12%的学生不喜欢课前慕课和课前任务。值得注意的是，26%的学生认为翻转课堂的学习效率较低，课堂活动浪费较多时间，不如教师讲解直接有效。

5.关于慕课视频和课前任务的完成情况，56%的学生能够完成；29%的学生能够完成大部分；12%的学生能够完成小部分；3%的学生不能完成。可见，大部分学生能够自觉自主的完成课前视频观看和测试，小部分同学还需要老师更多的关注和督促，以尽快地适应新的学习方式。教师也要有效地培养学生自主学习能力。

通过成绩分析和问卷调查，可见，基于慕课的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式能够显著提高高职学生的英语成绩，并得到学生的普遍认可和接受。

三、讨论

在高职公共英语课堂中，实施基于慕课的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式，需要关注如下问题：

第一，教师要挑选适合的班级实施此教学模式，选择合适的教学内容进行慕课和翻转课堂，同时确定翻转课堂的范围和程度。基于慕课的翻转课堂并不适合于所有高职班级，它更适合高职学生中自学能力较强的学生。因此，有必要在英语教学中开展英语分层教学，并在英语能力较好的班级实施基于慕课的翻转课堂教学模式，效果更佳。另外，翻转课堂并不适合所有类型的内容，教师需要根据课程的具体内容和班级学生的特点来确定翻转课堂的使用范围和程度。

第二，如何有效地解决提高课堂效率和发展学生探索能力的矛盾。翻转课堂中使用的小组活动目的在于提高学生的探索能力，但活动的实施会占用课堂较多的时间，不如教师直接讲解那样效率高。因此，如何更有效地进行有意义的小组活动，如何将提高课堂效率和发展学生能力更有效地统一起来，也是值得探索的问题之一。

第三，目前具有地方特色的优质高职课程资源和平台稀缺。国内外的慕课普遍推崇的是“名校、名师、名课”的开发思路，国内外除了Udacity侧重培养学习者的职业技能外，80%以上的慕课平台和课程资源都针对本科以上的学习者。（查静，李旭，141）而且，大多数课程都使用全英文教学。因此，有必要开发具有校本特色的优质慕课资源，并促进职业教育慕课联盟的建立。

四、结语

目前翻转课堂的发展并不成熟，学生也不能适应完全的翻转课堂。翻转课堂并不能完全颠覆传统课堂，需要将翻转课堂引入到高职英语传统课堂教学中去。因此，基于慕课的翻转课堂与传统课堂相融合的教学模式更符合高职学生的学情。基于慕课的翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式更符合现代教育理念，它改变了师生角色，调动了学生积极性，从而将传统课堂、慕课和翻转课堂三者的优势充分结合，“既要发挥教师引导、启发和监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”（何克抗，21），从而实现真正意义上的“教”与“学”的统一。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[2]李明明.传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学[J].课程教育研究﹒上2015(6),96-97.

[3]李媛媛，艾贤明.MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究[J].软件导刊（教育技术），2014，（11）：80-81

[4]潘静.地方本科院校基于“慕课”的新型教学模式探索[J].新课程研究,2015(8),31-33.

[5]杨震.在线大学：洪水猛兽还是“济世仙丹”[N].光明日报，2013-6-5（5）

[6]查静，李旭.高职院校慕课平台建设的意义及研究述评[J].漯河职业技术学院学报，2015（5）,140-141.

H319

A

1009-8534（2017）05-0136-03

2016年度江苏省现代教育技术研究立项课题：基于慕课的翻转课堂与传统课堂深度融合的高职公共英语教学模式的研究。

刘洋，硕士研究生，讲师，从事英语教育研究。

责任编辑：王俊奇

审 稿 人：于海燕