□鲁德朝

培育榜样『四部曲』

□鲁德朝

张芳宁 摄

科·达勒维耶说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是夜空里耀眼的星，是森林中参天的树，是草原上香艳的花。任何时代、任何群体中从来不乏榜样的存在。正因为如此，作为班主任，总会不遗余力地在班级内树立各种榜样，激励学生奋发进取，营造积极向上的学习氛围。

很快，很多班主任会发现，自己精心树立的榜样，其示范性、感染性会渐渐表现得不明显，榜样的价值会逐渐消失。其实，这些班主任忽略了一个很重要的问题：榜样或榜样群体是需要不断再培育的。班主任只有用心经营，才能让榜样不断焕发出生机与活力，促使榜样之路走得更长远，从而避免刚开放就凋零的不幸结局。

20世纪美国认知心理学家、教育家加德纳提出“多元智能理论”，他认为人有九种智能。表现在学生身上，班级内每个学生的智能类型和发展水平不尽相同，这就为我们从学生当前的显性智能角度将学生分类并从中选出各种榜样，以及后续对榜样群体的再培育提供了理论上的支持。我结合20多年的班主任工作经历，以“多元智能理论”为依据，总结出培育榜样的“四部曲”。

第一部曲：不拘一格树榜样

班主任接手一个新班级，在完成对班委会的组建后，就可通过树立榜样来营造积极向上、健康进取的班级氛围。而在应试教育背景下，班主任大多只从学习上，即从语言智能和逻辑数理智能方面树立榜样，往往忽略了其他方面表现也很突出的同学。

班主任通过对学生发展的历史数据分析和一段时间有针对性的考查后，可对每个学生目前所属的智能类型做出较为准确的判断，然后将他们分类，不拘一格地从中挑选出各方面智能发展水平靠前的学生作为各个领域的榜样。如课堂发言积极的、课后爱探讨问题的、朗读水平高的、写作能力强的、书写作业认真的、记忆力好的、自我约束能力强的、音乐、美术、运动等水平较高的、善于与师生交往的、观察事物仔细的、能正确认识自己和周围事物的……不同领域榜样的树立，有助于全班大多数同学找准自己的定位和今后努力的方向，也有利于榜样增强自信心。

第二部曲：老榜样培育新榜样

随着知识的积累、智力的发育，青少年的自我意识逐渐成熟，他们会开始认识自我的社会价值，希望自己能被普遍认同，而榜样的引导可促进青少年自我意识的健康发展。

根据青少年心理特征，班主任在确定好各领域的榜样后，可要求每一位榜样发挥“传帮带”作用，在规定的时间内带出一位和自己志趣相近的新榜样。具体做法：先由班主任明确告知每个榜样目前所属的智能类别和与其智能发展水平相近的学生名单；然后每个榜样确定和自己共同进步的培育对象，即准榜样；再有计划地展开培育榜样的工作。

这项工作的开展，要注意以下几点：榜样和准榜样要经常交流思想；榜样在自己所属的智能发展领域内要不断帮助准榜样进步，在其他方面也要与准榜样互相协助，共同进步；班主任要适时或定期了解情况，做出指导。

当第一批准榜样成功晋升为榜样后，他们也要和原先的榜样一样去培育新的准榜样。经过几轮培育后，班上大多数同学都会成为各自领域内的榜样。

老榜样培育新榜样，既促进了榜样和准榜样的迅速成长，又让潜在的榜样看到了希望，更使榜样群体焕发出持久的魅力，吸引后进同学积极向他们靠拢、看齐。

第三部曲：评价激励须跟上

建立评价激励机制是现代教育促进学生健康发展的成功举措之一。班主任根据学生的实际情况，针对榜样管理建立合理的评价激励机制，呈现出榜样的动态趋势，促进榜样们不断追求进步。

准榜样能否晋升为榜样，要建立相应的评价标准，如在自己智能发展的特长领域是否有较大的进步，其他方面是否也有相应的发展等，晋升为榜样后要在班上发表成长感言。对既有的榜样也要建立相应的评价标准，如是否带领自己培育的准榜样成功转型，自己的特长方面是否表现稳定并有所提高等。

班主任要利用班会课定期召开榜样成长会，对完成培养指标的榜样进行表扬；对没有成功晋升的准榜样组织个人成长会，找出优势，指出不足，帮助改正，促其进步。对所有的榜样按其所属类型分别进行量化考核，按得分高低在同一类型中排名并公示，排名靠前的可优先参与学校的各种评优活动。

科学合理的评价激励机制是榜样成长过程中的优质催化剂，带动越来越多的人成为榜样。

第四部曲：纵向发展转横向

班主任可根据学生当前的显性智能将其归类、挑选，培养与之相对应的榜样，促进榜样的纵向发展。培育榜样纵向发展的初衷是在学生中树立不同类型的标杆，让学生认识到自己学习、效仿的对象就来自身边，从而激发他们改变自我、改变现状的欲望，坚定自己也能成为榜样的信念和决心。但这不是我们的最终目标，加德纳的“多元智能理论”旨在促进学生的多元化发展。事实也表明，每个学生的发展都是具有多元性的。

当各种智能类型的榜样基本确定并按现有的评价激励机制成熟运行后，一方面要继续现有的榜样纵向培育机制，另一方面要进行榜样培育重心的转移和榜样培育机制的升级。即榜样个人智能的发展由纵向发展转为横向发展，由发展自己感兴趣、有天赋的领域转为多个领域同时发展，这样的转变实现了榜样的多元化发展。

此时，班主任可向榜样们提出在学习、体育、音乐、美术、劳动卫生、交往、守纪、认识自我、认识世界等多方面取得全面进步的要求，并建立相应的促进榜样横向发展的评价激励机制，在班级内培育一批多元智能发展的终极榜样。榜样培育由纵向发展转变为横向发展，体现了学生多元发展的需要，彰显班主任教育思想的理性回归。

以“多元智能理论”为支撑的促进榜样纵向、横向发展的评价激励机制，既可以尽快发掘资优的学生，进而为他们提供更好的发展机会，使他们茁壮成长；又可以扶助、转化有问题的学生，对他们采取更合适的教育方式，使他们健康成长；还可以让既有的榜样不再孤独彷徨，让准榜样心中充满自信，让潜在的榜样心里洒满阳光，使他们一起不断完善进步。

（作者单位：湖北省南漳县第二实验中学）