巩帆　秦飘玲

【摘要】当今我国英语阅读教学中缺乏对学生批判性思维能力的培养，而批判性思维可以帮助学生深层次地理解文本、分析文章、多角度地对文章进行全面解读，因此在英语阅读教学中急需培养学生的批判性思维能力。本文探讨了英语阅读和批判性思维的定义，英语阅读批判性思维教学方法，并结合教学实例阐释如何在高中英语阅读教学中开展批判性思维能力培养。

【关键词】英语阅读 ； 批判性思维能力 ； 高中生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0276-02

一、引言

如今随着以创新精神和实践能力为重点的素质教育的火热开展，对学生思维能力的培养也日益引起人们的关注，批判性思维对于人形成正确的人生观、世界观和价值观有重要作用。然而，由于中国传统文化的影响以及素质教育实施还处于起步探索阶段的原因，当前教育中对于思维的重视还不够明显。思维的发展与培养毕竟是一个长期的过程，在当今急功近利的时代下实施起来举步维艰，但是必须认识到思维发展对一个人长期的影响，因此必须冲破种种阻碍与藩篱，重视对学生思维能力的培养。

英语阅读不仅是人们理解表面信息的过程，同时也是读者结合自己亲身经验和文本互动的过程。阅读是获取信息的重要渠道，也是学习的重要方式。而反观当今中国中学的英语阅读教学，其现状不禁令人担忧。英语阅读教学中存在着文本处理过于简单肤浅、問题设置缺乏层次、阅读中过于重视语言点教学、阅读和思考时间不充分等问题[1]。英语阅读教学中过于注重对文章表层信息的理解，缺乏对文本深层次的挖掘，缺乏对文中作者所流露的观点、写作目的、情感态度的关注，缺乏对文章结构布局和遣词造句的分析，忽视对学生思维能力的培养，这一情况急需得到改变。高中生正处于逻辑思维、抽象思维等重要思维能力发展的重要时期，通过英语阅读教学可以有效培养高中生的批判性思维能力，本文就高中英语阅读教学中培养批判性思维方法进行介绍，并结合教学实例进行阐述。

二、阅读和批判性思维概述

关于阅读的定义学界并没有统一的看法，但是大至认为阅读是一个从文本中获得信息并能对信息进行适当阐释的过程。Grabe总结了阅读的十个过程：阅读是一个快速（rapid）、有效率的（efficient）、理解的（comprehending）、互动的（interactive）、策略性的（strategic）、灵活的（flexible）、有目的的（purposeful）、评价的（evaluative）、学习的（learning）和语言的（linguistic）的过程[2]。笔者认为格拉贝提出的阅读的十个过程涵盖了阅读中发生的一切过程。

批判性思维最早可以追溯到古希腊时期的著名哲学家苏格拉底，他通过诘问的方式使人们反思自己的观念并区别那些缺乏证据和合理基础的观念[3]。在现代，Dewey率先阐释了批判性思维，不过在他的理解中是“反省性思维（reflective thinking）”[4]。之后诸多学者也表达了他们对批判性思维的观点。有的学者认为批判性思维是一系列策略或技能的结合：Mcpeck认为批判性思维是带有反省性怀疑主义的活动中的倾向和技能[5]；Halpern则认为批判性思维是一系列的心理技能和认知策略，其增加了人们期望的决定和行为的可能性[6]。有的专家从某种标准使用的角度来定义批判性思维：Lipman认为批判性思维是一种引导观念和行为并遵循一定的规则的思维[7]；Paul和Elder指出批判性思维是使用恰当的评估标准来进行有意识的思考，最终基于证据和事实做出判断[8]。还有学者从情感、过程等角度来理解批判性思维。综合上述学者对批判性思维定义的观点，笔者认为批判性思维是一种包含技能、认知策略和元认知策略、态度并运用一定逻辑标准的思维。

我国有关批判性思维的研究始于20世纪90年代，比西方晚了将近100年，而且着重于理论介绍方面，实证研究并不多。但是理论方面涉及方面较广，包括批判性思维定义，分类，结构，评价方式，教学方法等，为我国继续进行批判性思维研究奠定了基础。

三、英语阅读批判性思维教学方法

批判性思维的培养方法有很多，Ennis从宏观角度总结了批判性思维的教学方法：一般方法（the general approach），混合法（the mixed approach），注入法（infusion），融合法（immersion）[9]。就英语阅读教学来说，笔者在参照美国高校批判性思维培养的方法基础上，归纳综合了适合英语阅读教学的批判性思维能力培养方法：启发式教学、切块拼接式学习（jigsaw）和小组讨论学习，并结合苏教版牛津高中英语课本中的英语阅读文本为例来进行说明。

（一）启发式教学

启发式教学顾名思义就是激发学生对某一问题、某一现象的思考。在英语阅读教学中，英语教师还是注重一味灌输，设置一些列问题让学生回答，没有关注学生思维的发展、学习主动性的发展。启发式教学就是从学生的角度出发，引导学生自己提出问题，启发学生对于文本所流露问题的理解、分析、推断和评价。启发式教学最终是要引导学生自己在理解文本的基础上自主提出对文本的质疑，完成从教师引导到学生为提问主体的过渡。

以苏教版牛津高中英语模块九第三单元课文“Lost Civil？鄄izations”为例，这篇课文的主要讲的是作者参观庞贝古城和楼兰古国的日记，在文中作者表达了自己的所见所想，通过本节课的学习，学生能够理解消失的文明的意义，并就如何保护现存的文明提出建议。采用启发式教学来教授本课文，让学生提前阅读材料，提出对文本的问题，之后课上讨论，全班一起来解答，分析、推断、评价，并最终解决问题。教师在课前要预设学生可能会提出的问题，并预设可能的答案。

（二）切块拼接式学习

通过切块拼接式学习来进行英语阅读教学，就是将一篇英语文章分成几部分分发给各个小组，每个小组就自己组的部分进行理解、分析，进行同学教学，分组阅读，小组备课，互教互学，有利于培养学生思维的系统性、整体性和整合性。整个课堂教学过程中教师起引导与辅助作用，在切块拼接式学习过程中，小组成员既当学生又当老师，促进了合作互助能力，促进了学生对文本的分析、综合、归纳、评价，有利益发展学生的批判性思维能力。endprint

以蘇教版牛津高中英语模块九第三单元课文“National flags， colours and cultures”为例，这篇课文主要讲的是每个国家国旗上的不同颜色代表不同的文化和历史，通过本课文的学习，学生能够理解、分析、评价、阐释不同国家国旗颜色所蕴含的意义。将本课文分为三部分：France， the USA， Indonesia。同时将全班分为三个大组，每组负责一块内容，各组阅读自己的部分，对课文内容进行归纳总结，之后进行合作备课，最后将自己的部分教授给其他组，互教互学。这样一来，学生的互教互学代替了教师的系统性讲授，有利于培养学生的自主学能力、知识归纳与总结能力和小组合作能力。

（三）小组讨论学习

小组活动是课堂教学的重要组成部分，不仅可以活跃课堂气氛，而且也能够激发学生学习的自主性。在小组讨论过程中充满了思维的碰撞，小组成员或就某一问题进行讨论，集思广益，加深对该问题的理解，并创生出新的观点与看法；或就某一主题进行合作创作，如演讲、作报告、辩论等；或就某一主题进行合作演示，如角色扮演、话剧等。教师在此教学过程中扮演的角色就是促进者和评价者，充分发挥了学生的主体性和合作能力，从而在思想的交流中促进学生批判性思维的发展。

以苏教版牛津高中英语模块九第三单元课文“The Olympic Games”为例，这篇课文主要讲的是奥运会的发展历史，介绍了奥运会从古至今的发展，以及优秀的运动员。通过本课文的学习，学生能够理解、阐释奥运会的内涵以及其背后所代表的意义。教师在讲授完基本课文内容之后，将学生分成不同的小组，抛出相关讨论话题，如假设一个情景：学生扮演不同的角色，一个学生扮演主持人的角色，其他学生扮演自己想要扮演的运动员，学生就对课文内容的理解进行创造性生成，模拟一个访谈节目；也可以设置一个演讲题目“如何看待奥运会？”，小组成员集思广益之后派代表上台发言。在小组活动结束后，教师要就学生的表现进行相关的评价，指出其思维上的不足。

小组讨论学习可以充分发挥学生的自主学习能力，在集体讨论中加深对课文内容的理解，而教师在此过程中要引导学生的讨论，促进讨论的进行，并对学生的表现给予全面具体的评价。

四、结论

鉴于批判性思维能力对于学生思维发展的重要作用，在实际英语教学过程中，教师要对批判性思维能力培养引起重视，结合学生特点和教学内容灵活选用批判性思维能力教学方法，联系学生实际，将阅读材料与学生生活紧密联系起来。启发式教学可以培养学生发现问题和解决问题的能力，切块拼接式学习可以锻炼学生的材料整合能力，小组讨论学习可以培养学生的团结协作能力，将这些批判性思维能力教学方法灵活运用，会使学生受益匪浅。

参考文献

[1]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]William Grabe， Reading in a Second Language： Moving from Theory to Practice， Cambridge： Cambridge University Press 2009：14.

[3]武宏志，张志敏，武晓蓓. 批判性思维初探[M].北京：中国社会科学出版社，2015：166.

[4] Dewey， J. Experience and Education[M].New York： Macmillan：1933.

[5]Mcpeck， J. E.Critical Thinking and Education [M]. New York： St. Martins Press： 1981：6-9.

[6]Halpern， D.F. Thought and Knowledge： An introduction to Critical Thinking [M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates：2003.

[7]Lipman， M.Critical Thinking——What Can It Be？ [J]. Educational Leadership， 1988.（45）：38-43.

[8]Paul， R. & Elder， L. Critical Thinking： learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall：2006.

[9]Ennis， R. H. Conflicting Views on Teaching Critical Reasoning， Richard A. Talaska （eds.）， Critical Reasoning in Contemporary Culture[M].Albany： State University of New York Press1992：9.endprint