刘付茂才

【摘要】课堂参与度在很大程度上决定着学生的学习质量，其内涵是学生具体参与到课堂活动中的人数以及学生参与课堂活动的有效时间。那么我们如何提升学生在课堂活动中的参与程度呢？本文将从三个方面对这个问题进行剖析。

【关键词】课堂参与度 ； 适切目标 ； 教学活动 ； 和谐氛围

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0270-01

当下，学生学习的效果与教师的教学方法越来越多的受到人们的讨论，而有效地提升学生在课堂活动中的参与程度在很大程度上影响着学生的学习效果。在多年的教学经验和教学理论钻研的基础之上，我形成了自身对这一个问题的认知。现在我从观念、教学意识以及教学设计等方面进行阐述。

一、确定学生情况，提升教学目标的准确性

教学目标不仅仅是教学的前提，同时也是教学的落脚点。教学目标要适当并且准确。我认为适当的教学目标应该遵从教学的最近发展区，让学生通过适当的努力能够接近这一个目标，这样的教学目标的引导之下，学生才能在学习的过程中逐步建立自信，激发出对学习的兴趣。

教学目标的存在必定是依托于教学实际情况而定的。但是我们所谓的学情的掌握往往是建立在我们主观体验的基础之上的， 每个人的经验都不尽相同，因此每个人对当下学情的判断都是不一样的。因此在根据学情制定教学目标的过程中我们应该及时调整策略，针对不同层次的学生也应该有不同的目标设定，这样就会避免因教学目标制定的不准确导致的期望值与教学实际效果的偏差。

二、设置高效的教学活动

1.根据目标制定出详细丰富的教学活动

中学英语的学习过程是循序渐进的，充满着不确定性。同样，教学活动的运用会增加这种不确定性。因此，我们应该在活动开始之前，最大程度的建立好教学活动的规则，同时又不能让教学活动的丰富性和灵活性在这种规则下丧失。

比如，在教授人教版的starter Unit 3 What color is it？时，老师应该在明确本节课将颜色的相关词汇作为目标的前提之下，最大限度提升课堂活动的丰富性。比如，可以利用网络上的富有热点元素的图片来激发学生的学习兴趣。接下来，进入第一个预先设定好的活动：“Think about and explore the more colors you know.”经过一系列交流互动，教师通过开展进一步的Brainstorm活动，让学生掌握更多的与颜色有关的词汇，从而开展课后的Group work的活动。

最后是“Tell a story link”环节，让学生深度的使用这些词汇，例如发挥想象力编造出相关的故事。整节课的内容都是围绕着最核心的几个词汇进行的，这样的课堂无疑会将活动和知识点深层次的结合，真正的实现在活动中学习。

2.从学生的角度出发，最大化地提升学生的参与度

新课程改革提出了让学生成为课堂的主人的观点。学生如果没有切身参与到课堂的实际活动中去的话，穿插在活动中的相关的知识点也就是无源之水了。因此我们老师应该思考怎么样最大化的提升学生在活动过程中的參与度。

例如，在讲授Unit 9 What does he look like？时，老师可以将课文的内容和核心的词汇与学生的实际生活巧妙的结合起来，同时可以选择采用比较新奇的方式带给学生不一样的感官刺激，比如利用朗读比赛的形式，让学生在比赛的过程中建立起对知识的深层次的渴望，同时不知不觉地掌握了朗读技巧和核心词汇。在进行课文朗读的过程中，教师也应该注意到不同层次的学生可能会面临不同的问题，给不同的学生设置不同的任务难度，最后根据任务的完成程度来评选出最优秀的朗读者，从而避免只有基础好的同学能够取胜的窘境。

另一个有效的活动形式是组织学生进行猜谜语的比赛，教师设置出最科学的小组分组，然后教师可以引导某一位学生谈论另一位学生的性格和样貌等特点，让大家去猜测判断他说的到底是谁。这样的活动会带给学生积极性和推理能力的提升。根据“What does he look like？”猜出“Who is he？”为后续的课程的进行以及知识点的掌握奠定扎实的基础。

3.完善活动之后的评价机制，注重评价的多样性

课堂评价的根本目的是全面了解活动进行的水平和效果，同时对其中出现的问题能够做到早知道早解决。在不同形式的评价体系中，学生的表现是截然不同的。例如，在讲授Unit 4 Why do not you talk to your parents？时，教师可以设计“The relationship between you and your parents？”“Do you often go out with your parents at the weekend？”等活动。然后尽快对这些活动进行评价，并且细化到个人身上，加强学生之间的相互评价的机制，从而最大化的实现课堂活动的有效性。

三、积极评价引导，营造和谐氛围

第一，活动用语应该简洁明了，活动中的指导用语如果不够清楚明了就会出现学生无所适从的问题，活动指令当中应该包涵明确的活动要求、正确的活动步骤和正确的示范性用语，为了增加活动的趣味性以及增加课堂的紧凑程度，可以给活动加上规定时间。

第二，应该留出足够的时间给学生思考，千万不能催促学生尽快回答出来或者等不及的情况下自己回答，前者可能会给学生更大的压力从而失去原有的水平，后者可能会让学生产生依赖心理。久而久之会养成不好的听课习惯，变得不敢回答问题或者不愿再去思考问题。

第三，每个学生都会遇到学习中的困惑，此时老师应该给予他们最大程度的肯定，让他们有信心独立解决问题，接下来可以进行科学的引导，给他们搭建起解决问题途径的平台。即使学生的探索方向有误，也应该给予肯定，鼓励学生继续思索。

第四，学生回答完问题，老师应该及时给予评价，对于正确的回答应该给出足够的表扬，对于有所欠缺的回答，老师应该给予充分的鼓励，帮助学生及时纠正错误，更好的找到正确的答案。

四、结语

著名的教育学家第斯多惠说：教学的最高标准是激发学生的探索欲望，培养学生自主学习的能力。在课堂上，如果老师能够通过多种多样的方式激发学生的兴趣，那么我们的教学就可以说成功了一半，因此课堂活动设置无疑应该要符合孩子们的天性。老师应该根据初中生的心理特点，设置有效的课堂活动，并且不断地完善活动的内容，从而实现学生课堂活动参与度的最大化。

参考文献

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