奚芳

幼儿教育《纲要》明确指出，进行幼儿教育教学过程中，要以游戏为主要学习方式，游戏活动的创设，必须创设最佳教育教学情境，引导幼儿学习。

最佳教育教学情境，是指教师根据学科内容为幼儿创设一个为幼儿喜欢，师幼关系融洽，教学气氛和谐，幼儿积极参与，思维活跃，师和幼儿共同体会教学的快乐。在这个过程中，必须有幼儿的想像和情感的参与。在教学过程中，应该千方百计创设教学情境激发幼儿的兴趣，以期取得最佳教学效果。例如幼儿在语言活动中，充分发挥幼儿的主体地位，增加情趣，教师往往创设一些情境，并让幼儿扮演自己喜欢的角色，注重角色趣味性，游戏性。就以小班语言活动“小兔乖乖”为例，谈谈在语言活动中游戏情景创设的实践与思考。

小班语言“小兔乖乖”主要内容是帮助孩子在游戏中理解并正确使用方位词：上、下、里、外等。活动作了精心准备，创设了“兔子新家”的场景：有小床、小桌、小椅等，更吸引孩子的是一间塑料做的小房子，孩子们仿佛真的置身于兔子新家。活动最后一个环节是游戏“小兔乖乖”，创设了“兔妈妈不在家，大灰狼来了，小兔子想办法躲起来。”这样的情节。

游戏情景一：

游戏开始，“兔妈妈”出门了，留下孩子们在家里玩，当恐怖低沉的音乐响起，小兔子们赶快找地方躲藏，他们的首选是那间小房子，都想躲进去，你推我挤，险情出现，由于房子小，“小兔子”被挤到在地，小房子快被挤翻，配班老师介入，化险为夷，指导一部分孩子藏到小床小桌等底下，还有两只“小兔子”没找到更好的躲藏之处，就蹲在小床旁边。老师扮演的“大灰狼”进来了：穿着黑色的长风衣，黑色的长靴子，黑色的风衣帽子戴在头上，脸上遮盖着恐怖的大灰狼面具。浑身黑糊糊的“大灰狼”随着音乐，张牙舞爪，气势汹汹，听课的老师被“大灰狼”逼真的表演逗笑了，而“小兔子”们却完全进入角色，信以为真，吓得一动不动，不敢出声。“大灰狼”转了一圈，没发现一只在动的“小兔子”，可能是事先活动安排，“大灰狼”还是去抓了蹲在小床边的那两只“小兔子”，被抓的“小兔子”吓得哇哇大叫，“兔妈妈”及时出现赶跑了“大灰狼”。

“兔妈妈”问“小兔子”：“大灰狼来了，你们都躲在哪里呀？”“小兔子”还沉浸在刚才的游戏情景中，只有个别孩子在回答说躲在小房子里，或是床下面，“兔妈妈”又问：“这两只小兔子为什么被大灰狼发现？”孩子说是蹲在小床旁边没躲藏好。“妈妈”总结：“原来是没躲藏到隐蔽的地方才被大灰狼发现的。”接着“妈妈”说：“妈妈又要出门了，你们自己在家里玩，要当心大灰狼。”

游戏情景二：

“妈妈”又走了，恐怖的音乐还没放出来，“小兔子”急忙找地方躲藏，这回他们都寻找能钻进去隐蔽的地方躲起来，有个小女孩，一时找不到能钻进去的地方，站在活动室中间没了办法，当低沉的音乐响起，她又急又吓，最后大声哭了起来，这一哭，躲藏在小椅子背后的两只“小兔子”也跟著哭了，而守侯在活动室门后的“大灰狼”在准备出来了，整个活动气氛顿时紧张，如果“大灰狼”真的来，不知道活动会出现怎样的结果。

最终“大灰狼”没出来，“兔妈妈”进来，招集“小兔子”，夸奖“小兔子”躲得好，安慰被吓哭的“小兔子”，最后简单小结，活动结束。

这次活动主要采用了情景式语言教学方式。一般情境中的信息越丰富，就越能刺激幼儿，也就能更多地提供语言理解和语言表达的时机，促进幼儿语言能力的提高。小班幼儿注意力易受周围环境因素干扰，词汇贫乏，口语特点是以短语、情景性语言为主。活动从小班孩子语言特点出发，创设了孩子熟悉的故事“小兔乖乖”这一情境性环境。幼儿在活动中有话可说，有物可言，有问题可想，很好促进幼儿语言发展。

情境式语言教学活动的成败取决于情境的创设，在这次活动中，我发现，并不是创设越逼真、越丰富、越生动的情境就能成功，有时，生动的情境可能分散孩子的注意力，逼真的表演让孩子信以为真，使孩子专注于游戏而忘却了学习语言。

例如这次情境创设中的“小房子”的出现，“大灰狼”的表演。由于“小房子”是孩子不熟悉的，突然出现在活动室里，孩子的注意力都集中在新玩具“房子”上，心里就想着“小房子”里是什么，想进去探个究竟。所以在活动中让孩子去参观、整理家到最后游戏的躲藏，都出现了“小房子”拥挤现象，老师不得不化时间和精力去解决这个问题。如果在活动前让孩子就去熟悉和玩“小房子”，过了新鲜隐，就不会出现一边到的现象。如果没时间让孩子熟悉“小房子”，就可以考虑不要出现在活动中，不妨用孩子平时玩过的熟悉的玩具代替。另一个方面，活动中“大灰狼”的出现，“大灰狼”扮演得动作夸张，狰狞恐怖，太逼真了，而且在第一次又去抓住了两只不在动的“小兔子”，更使孩子进一步沉迷在游戏情节中。所以当游戏第二次开始，孩子们完全进入角色，忘记了这是游戏，以为自己就是“小兔子”，“大灰狼”也是真的，据说那个吓哭的孩子就是表演“大灰狼”老师的孩子，孩子连自己的妈妈都没认出来，可见表演是怎样的逼真了，这样的游戏完全成了表演，注重了动作和情感，偏离了活动的主要目的语言的交流。

在进行情境性语言创设活动中，要在这两方面注意：一是情境的创设要适宜孩子的需求。走出越逼真、越丰富、越生动的情境就能成功这样的误区，情境的创设不是一成不变的，要根据孩子的需求及时调整。“小兔乖乖”中的“大灰狼”可以不去抓住“小兔子”，“大灰狼”也没必要浑身上下包得黑糊糊不见手脚，打扮得那么恐怖，“大灰狼”的出现是增加游戏的趣味和完整性，游戏的目的是让孩子说说自己躲藏在什么地方，所以游戏的某些特定的角色要有一个适宜的尺度，有时候点到为止是最合适的。二是情境的创设要有助于解决语言教学的难点。情境式的语言教学活动，情境的创设是手段，孩子的语言发展是目标，因此教师要把握好语言教学的重点、难点，创设情境帮助孩子愉快学习。试想，孩子被“大灰狼”吓的哇哇大哭，情绪处于恐惧、害怕和激动中，这样的氛围不利于孩子的学习，只有在轻松、愉快的氛围中，孩子才愿意自觉主动，交流自己的发现和活动的结果，达到发展语言的目的。

总之，创设教育教学情境，能激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿主动学习，充分调动各种感官多通道参与、感知、理解。多关注已有的经验，把握契机，深入浅出引导，巧妙有效地回应，才能更好地完成教学目标，实现情境教学教育价值。endprint