王卫

【摘要】《聋校义务教育课程设置方案》强调“语言教育是聋校教学的主题”，识字教学是教会听障儿童使用工具去学习语言，在他的一生中借助这个工具去掌握知识。识字教学作为语文教学的一项重要任务，其本身是枯燥的，如果听障学生一味的被动识字，常常是认不清、记不牢，不仅效率低，而且不利于学生的思维发展，这样就对教育工作者提出了更大的考验。文章针对教师应如何激发听障学生对所学知识的兴趣，提高教学效率展开了探究。

【关键词】听障儿童 ； 识字 ； 教学研究

【中图分类号】G76 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0059-02

一、创设充满情趣的识字课

低年级的听障学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发学生情绪，充分调动学生无意注意的同时促使其有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍几种行之有效识字方法。

（一）结合简笔画识字

在识字教学中，教师用粉笔勾勒出一些事物的大致形状，以保持学生识字的新鲜感与积极性。这是一种比较直观的方法，简笔画辅助识字常用在象形字的学习上，比如学习“日月水火”四字，教师就可先简画“太阳、月亮、水流和火焰”，让学生观察，猜猜是什么，兴趣得以激发，积极性相对提高，然后再把演变至今的“日月水火”写在相对应的图画下，再观察有何相似处，请学生说一说，图文结合很快记住字形。

（二）结合游戏识字

由于低年级听障儿童好动、贪玩，游戏是孩子们生活中的主导，把游戏适当的带入课堂帮助教学。

1.找朋友

学完一课后，我常常通过“找朋友”的游戏来复习巩固。例如：在复习《坐井观天》一课生字时，我把 “圭”“合”“台”“示”“昔”“言”“不”的卡片粘在黑板上，让同学拿着“亻”“阝”“扌”“辶”“ 女”“ 虫”“ ”的卡片找朋友，找对了，同学们就一起说：“对对对，你真棒！”，若错了，则说：“错错错，认真想！”直到找到为止。

2.送信

学完一课生字后，我还带学生做“送信”游戏。请本课学的最好的学生当邮递员，把生字卡片送到同学手里，其它学生手语儿歌“叮铃铃，叮铃铃，邮递员叔叔来送信，邮递员叔叔真辛苦，快歇歇。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读。

3.捉迷藏

在教学中，学生常会把某些字的某一部分弄错，针对这一情况要反复强调，然后擦去这部分，同时说：“这部分藏起来了，谁能把它找出来？”然后请一名同学到黑板上写出来。

（三）结合字谜、儿歌识字

简单的字谜、儿歌也是使学生牢固掌握生字字形的一种好方法。它是要据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，帮助学生记忆字形。它既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能让他们自己通过动脑牢固掌握了字形，而且在活动中发展了他们的语言，提高了记忆力想象能力和分析能力。例如：有女就妙，有口就吵，（少）；十字尾巴弯弯，算算比十少三，（七）；王老头，白老头，两人同坐一块大石头，（碧）。

（四）结合故事识字

在教学中，根据学生的年龄特点和构字特征，充分发挥学生的联想，通过生动的小故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。例如：“休”，一个人干活累了，靠着树干休息休息；“看”，孙悟空把手放在眼睛上，向远处看；“呆”一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

（五）结合规律识字

在教学中，我们通过教会学生掌握基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，引导学生掌握一些规律，让学生掌握方法自己去认识生字。例如：“以旧带新”、“形近字对比”、 “同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“十”字，在上边加一笔就是“干”；在下边加一笔就是“土”；加三笔就是“田”。又如学习“燥、操、躁”时，学生把它们同偏旁部首联系起来记忆。

二、组织丰富多彩的识字活動

活动是听障儿童生活的重要组成部分，低年级学生尤其喜爱。每周专门拿出一节课来，和他们进行识字活动，引导他们在轻松愉快的活动中认识一些字词。“认字比赛”，学生掌握一定的识字方法后，我便鼓励学生在已有识字方式基础上，认识生字，把字制成卡片，放在识字袋里，定期展示，进行比赛；“变字小魔术”，如老师出示“日”字，让学生讨论可以变出“田、由、电、申、旧”等字；“我说你演”，如老师出示“咬、拍、打、跳”等字，一名学生做出动作，大家猜；“阅读比赛”，鼓励学生阅读一些浅显的儿童读物，让学生积累自己喜欢的句子和词语，专门写在一个本子上，并且在识字活动课上，交流，读自己喜欢的，讲自己所想的，发挥自主学习能力，并评出“识字之星”。这样学生既享受到了活动乐趣，也达到了识字目的。

三、开发利于识字教学的各种环境

生活的外延有多大，语文的学习就有多大。在教学中，应充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活环境中巩固识字。

（一）在校园环境中识字

绝大部分听障儿童是寄宿在学校的。校园及周边环境就是很好的识字资源。校园内的事物和校牌都是极好的资源。教师可以尝试当导游，一边带学生欣赏校园内的景物，一边认读相应的字词：“松树、柳树、丁香……”“松原市特殊教育学校”……同学们在不经意地了解校园，愉快的接触识字。

（二）在生活中环境中识字

他们的生活中处处都是可开发的识字资源，每天使用的物品、宣传标语，同学和父母的姓名、买东西时，看看商品的名称和说明，试着读懂它。他们身边处处都有知识，引导学生在课外生活中观察，使学生了解熟识的字的作用，认识新字，这样既能带动学生主动识字，又能使学生学到很多生活知识，也有利于培养学生的观察能力。

四、巩固识字不可忽视

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘有先快后慢的规律，复习必须及时，不要等忘了才复习。及时复习事半功倍。因此，每学一些生字就应及时复习。“示范”，学习好的学生轮流当小老师，利用早自习时间，教大家读、写、组词等；矫正”，我在小黑板上画个娃娃哭泣，在手、头、……每个部位都写上字，说：“这个宝宝病了，哪个小医生来给她治病？”，让学生来改错；“我是啄木鸟”，让学生准备一个笔记本，平时看到错别字就找出来，写在笔记本上，看谁找的“坏虫子”最多。

总之，在听障儿童的识字教学中，通过多种方法培养学生的学习兴趣，教给学生有效的识字方法，充分调动学生的识字热情，从而识更多的字，为今后的学习打下良好的基础，学生将受益一生。只有让枯燥的学习变得有趣味，识字教学才会变得很容易，学生也必定能学得很轻松。

参考文献

[1]向才军.故事教学法在听障儿童语言教育中的运用[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（03）：54-56.