杨蕊

摘 要

多媒体信息技术向教育领域的深入，带来了以学习者为中心的学习方式的转变。如何将信息技术与教学活动整合在一起，是教师面临的一个挑战。本研究总结了归纳了三条信息技术手段应用于课堂中的规则和依据，并对典型的应用案例进行了描述归纳。

【关键词】适当延伸；虚拟学习社区；激励机制

课程标准明确规定：在阅读文学作品时应引导学生设身处地的去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极性、富有创意的建构文本意义。那么在阅读和鉴赏诗歌的教学中要做到不唯高考是瞻，不肢解诗词的诗意和美感，不影响语文课程意义的实施难度无疑是最大的。

1 信息技术支持下的紧扣文本与适当延伸

无论依托何种技术，语文教学都不能跳脱文本本身，诗歌教学更是。但是信息技术可以提供各种图片、影像等找到最佳的阅读切入点，接着有效带动学生感受诗句背后的情与意。比如在学习李清照词作《醉花阴》时播放2分15秒由山东通达动漫制作公司制作的《醉花阴》短视频，引导学生判断动漫中的脚本、配乐、色调等是否与词中的整体意境相契合，这样就最大效果的实现了对诗词整体上的感知和把握，在学生心中投射出朦胧的情绪印象。紧接着再来带领学生深入与文本对话，在合作探究时点拨学生抓词句中的意象和它们彼此粘连出的情境及意韵时与动漫中的画面做比照从而构建自己的影像世界，艺术化的再现诗词中的美学，削弱教师主导下的解读带来的支离破碎感。在最后作业布置板块时更是可以依托影像的力量，让学生观看电影《东邪西毒》中的一个片段，白驼山山庄夫人桃花临终前的一段独白，让学生仔细观察镜头中出现的景和物，引导学生自主的去发现海潮、竹窗、桃花手中拿着的一株紫荆花等等隐性的意象并结合女主角她的妆容、神情、台词揣度她的内心世界，最后用富含诗意的散文化语言将这些景物串联起来再现这个场景。接着通过小组讨论，探究创作《醉花阴》时的李清照彼时的心境和电影片段中的桃花夫人有什么异同，进一步达到与文本进行深度对话的教学目的。

信息技术可以更圆融的整合课上课下的教学资源，择选其中优质的以此来开发思维，拓宽文本的内涵。比如在鉴赏了苏轼的《定风波》之后让学生去听听品品张学友为电影《大上海》演唱的主题曲《定风波》，引导学生去发现其中有些唱词“穿林打叶，过程轰轰烈烈；花开花落，一路上起起跌跌”、“锦上添花，不如一蓑烟雨；满堂盛宴，还不如一碗细面”、“有谁一任平生，可以不拖不欠”与苏轼《定风波》中的牵连以及异变，学生热议歌词中感慨人事变迁浮沉几番之后才发掘最珍贵的是平淡和初心，也更能参悟苏轼那一份与众不同的超脱尘俗烦忧看淡荣辱得失的豁达洒脱与恬淡自适。

2 虚拟学习社区下协同学习与集体建构

不久前河南一所学校劝退带手机进校的学生一时成为社会热点话题，其实大可不必这样严肃处理。智能手机以及移动互联网对教与学来说是机遇和挑战，我们大可以利用它们更好的为语文教学尤其是诗歌教学服务。

现在已经有很多像作业盒子的平台走进了课堂，除了作业盒子，还可以利用微信以及其他各种有益于学习的APP，借助它们推动教师与学生开展各种线上教学活动，比如建设形形色色的在线学习社区，巧用这些APP上的绘图、制表、剪切等等功能将课上学习和课下的拓展充分的结合起来：课前可以在线上完成自主预习，课中可以互动讨论、发散思维，课后可以在平台上完成作业。比如在学习辛弃疾词两首时，先让学生用绘图软件或者是人物速写软件，分组合作结合查阅考证的宋朝服饰妆容以及有关辛弃疾的百科资料，发挥小组成员美术生们的专业优势齐心协力的绘出他的形象来。在绘制图表展示他的人生大事件，分析他的颜值、才情、武力值、魅力值等等数据，在此过程中让学生充分利用网络强大的交互功能完成线上的自主预习、协作学习以及同伴互助；在课上通过微信平台向全体同学发布优秀作文《独上高楼》，共同品鉴其中“在那个崇尚苟且享乐的年代，人们对你的期望本是吟花弄月，卖弄诗文罢了，而你偏要独上高楼，把吴钩看了，栏杆拍遍”的文段，互动讨论，借鉴写作技法做到巧妙的化用诗词為我们抒怀所用，接着通过平台布置作业谈谈辛弃疾词中郁结着的民族魂，中华魂；课下的时候在交流群中发起假如拍部电影谁可以诠释辛弃疾这个角色的话题，引导学生热议他们追捧欣赏的演员中是否有人潜藏有辛弃疾的性格特质能够演绎好这个角色。借助这样的平台，实施的这些新型教育教学活动对形成学生的学习乐趣，促进学生的全面发展意义是不容忽视的。

3 在评价方式变革背景下建立完善的激励机制

随着信息技术在教育教学活动中的应用，教学过程中在源源不断的生成大量的数据，教师不能视而不见，要借助技术手段对它们进行统计分析，因为这些无意识的零散的学习行为之间潜在着关联性和规则，能够折射出学生们最真实的思维和学习的情况。数据分析能够显示学生在学习中的优势和弱势。教师对学生在每一次学习和分享，每一次互动和评价中的优异表现可以颁发虚拟奖项公布颁奖词以及学生自己的得奖感言，以此催生他们的成就感和荣耀感；对存在弱势的学生要开展一些有针对性的适合他们认知水平的竞技任务或者是在学习活动中设定关卡机关等，鼓励他们去闯关晋级，在关注他们的每一次突破并及时给予奖励，促进他们继续努力。类似这样的激励机制能更好的关注学生的个体化的学习活动，提高学生的学习效率，促进学生的个性化发展。

借助互联网多媒体技术所开展的这些教学研讨、教学环节、与学生的互动等尝试或多或少的会收到效果，我们要以开阔乐观的心态展望未来，在以后的日子里教师面对多媒体技术应用的挑战时要更努力从中吸取一些成功的经验：要以学生兴趣为出发点，支持个性化发展；精选优质的教学资源，规束学生的网络行为，不放任自流；开设学习社区，支持学习共同体的建构；持续的引导和激励他，最终实现优化课堂教学。

作者单位

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