刘立云

摘 要 在经济全球化的背景下，我国对于复合型国际化人才的需求量也在日益增多，因此以培养这一类人才为目标的中外合作办学模式应运而生。中外合作办学能引进国外的优秀教育资源、教学管理理念和先进的教学手段，如雨后春笋般大量涌现的中外合作办学项目也越来越受到国家教育部门的重视，而如何以正确的模式创办中外合作学校，则成为了当下新的课题。由于中外教学体制、课程设置等方面的差异，在中外合作办学的实际教学过程中，特别是英语的教学模式、基础课程设置方面出现了很多问题，本文将对现今中外合作办学项目中英语基础课程设置存在的问题进行初步分析并提出有效的解决对策和方案。

关键词 中外合办 英语 课程设置 存在问题

中图分类号：G42 文献标识码：A

0引言

中外合作办学是我国高等教育顺应国家发展趋势而创造的一种新的教育模式。通过引进国外优质教育资源，中外合作办学项目能帮助学生开阔视野、更新理念和接触更先进的国外技术，从而为我国培养具有国际化视野的优秀专业人才，进而推动国家人力、商品、知识、技术等资源的国际流通。中外合作办学至关重要的环节是英语教学，因此英语基础课程设置是否科学合理将直接影响中外合作办学的教学成效。

1英语基础课程的重要性

2006年教育部发布的《关于当前中外合作办学若干问题的建议》中明确指出引进的外国课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师授课的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上，虽然国际项目的课程设置在开课课程和课时上有一些基本要求，但在合作办学实践中，中外合作办学项目的课程设置缺乏统一的规范和标准，尤其是英语基础教学的课程设置。比起专业课程，英语课程课时少、要求低，从而导致学生的语言能力无法应付纯英文授课的专业课程学习，因此，英语基础课程设置的不合理将严重影响到学生的专业课程学习成效，对于学生能否顺利完成学业也起着至关重要的作用。

2项目学生对于英语基础课程设置的需求特点

我国的中外合作办学项目基本采用2+2、3+1、4+0的模式，下面将对很多中外合作办学项目采取的2+2或3+1模式为例来分析项目学生在前两年对于英语基础课程的需求特点。

2.1适应国际化专业课程的学习需求

中外合作办学项目的学生大部分都将在国外进行专业课程学习，即使学生全部课程都在国内完成，其所使用的专业课程的教材依然为英文的原版教材，而且有三分之一的专业课程由外方教师来国内进行教学，所有课程在教授的过程中都为英语教学或者双语教学，因此学生在学习初期需要掌握并熟练运用英语，特别是学生英语，在听、读、看、写等方面都需要有良好的水平支撑，以期帮助学生在后期进行专业课的学习。

2.2通过语言能力测试需求

在学生前一两年的语言学习中，除了需要参加并完成我国的英语四级考试外，还需要通过雅思或托福的考试，其目的是为了确保学生在进入国外专业课程学习时能顺利完成学业，但由于生源地域性差异等原因，学生的英语基础和语言运用能力水平不尽相同，因此学生需要在前两年通过合理设置的英语基础课程来提升英语语言能力并掌握各种考试技能，顺利完成出国前的各种考试，为后两年的国外学习打下良好的语言基本功。

2.3国外学习的文化交际水平的需求

学生在前两年的专业课学习中就已经有外方教师来校内进行专业课程的教学，而很多学生对于外方教师的生活习惯、风土人情、价值理念、国家背景都不是很熟悉，学习过程中沟通容易遇到障碍，因此很多学生都急切需要能提高跨国文化交际能力的课程学习，这不仅仅方便了学生在上课期间与老师的顺利交流，也加快了学习效率，从而提升学生的跨文化意识，更有助于学生适应之后的国外学习，从而使学生能够运用熟练地道的外语来应付以后的学习、生活和工作。

3中外合作办学英语基础课程设置存在的问题

3.1生源基础水平差

中外合作办学的在招生时有其特殊性，由于生源少，招生难，个别中外合办学校为达到招生目标，不断降低录取分数线，甚至对学生英语基础水平不设门槛，这导致学生的英语基础水平差异较大良莠不齐，单词量少、综合能力差、学习兴趣低的学生众多，直接影响了学生学习专业课的质量和进程。

3.2英語课程设置严重滞后

很多中外合作办学项目的英语课程设置仍旧在照搬本科院校的英语专业课程设置，使英语课程成为了培训课程，学英语的主要目的就是学好专业课，因此对于英语水平的要求、和相关专业的英语学术要求不高，但由于学校对学生初期的英语基础课程的设置陈旧，未能涉及到专业英语知识，无法为学生培养专业英语听读写能力，因此无法为各专业提供良好的英语基础，导致学生专业课无法正常学习，这严重违背了中外合作办学的本质和初衷。

3.3英语实践课程设置的缺失

在中外合作办学英语的整个学习过程中，由于太过依赖中外两国教师的课堂授课，以至于忽略了实践课程设置。众所周知，实践对于语言的学习是十分重要的，语言运用能力是衡量一个学生英语水平的最主要标准，它不仅能提高学生的听读能力，还能提升学生的英语语感。而实践课程的缺失直接导致学生的听说能力受到限制，无法让学生熟练掌握运用英语，在一定程度上严重影响学生在专业课的学习和毕业后有效工作的能力。

3.4英语基础课程的重视度不足

中外合作办学中，英语虽不是主要专业课程，但也不能轻易忽视，可以说，英语课程是专业课授课的基础和前提保证，因为英语基础课程的设置将直接影响专业课的教学成效，而学生的英语能力也将直接影响学生在学习跨文化专业课程的学习能力。对于中外合作办学项目来说，合理设置的英语基础课程对于项目学生来说尤为重要，英语课程的学习应侧重学生运用英语能力的提高，为学生专业课的顺利完成扫清障碍。endprint

3.5跨文化交际能力培养的课程缺失

不论是在国内学习、国外学习还是国外生活工作，学生都需要具备跨文化交际能力，而中外合作办学的课程中往往忽略了这一技能的培养，以至于学生在学习上与教师沟通不顺畅、在生活上屡屡碰壁、在工作中因文化差异产生问题，因此学校必须开设一些以跨文化交际能力提高为目的的英语基础课程 。

3.6课程设置的衔接问题

很多中外合办项目的英语课程设置并不参考学生之前的学习体系，文化知識和语言能力的差异，学生很难快速适应两个不同的学习体系，学生在学习的过程容易中产生茫然，从而使学生的英语水平停滞，学习成效甚低，因此，在教学实践中，中外合作办学项目应根据中国高等教育体制的提点，制定合理的、科学的、统一的英语课程设置，使该项目学生在学习过程中能够顺利衔接。

3.7外方教师队伍不稳定

中外老师都有着不同的教学风格，各种的教学手段模式也不尽相同，很多中外合作学校的外方英语教师更换频繁，且授课时间及为不固定，导致学生长时间处于在接受不同教师教学的环境下学习，由于外方教师无法长时间驻留学校，导致学生无法在课后与老师对学习内容进行及时有效沟通，这毫无疑问影响了学生的学习效果和进度。

4中外合作办学英语基础课程设置存在问题的对策和建议

4.1划分生源进行阶梯化教育

根据学生英语水平的不同，在教学中可尝试阶梯化的分层教育，针对不同英语水平的学生采用不同的教学方式和选取不同学习内容。具体来说，在学校招生之后对学生的英语基础水平进行调查、分类，其中包括听、说、读、写能力进行初步测评，了解学生的基本水平状况，然后按照综合水平合理划分学生层次并进行分班，根据每个层次不同的特点制定相应的英语基础课程设置，来满足每一个层次学生学习能力提升的要求，进而调动学生自主学习的积极性，同时学校要严格控制生源的英语基础水平，不能为了生源目标而盲目招生。

4.2选用适用的教材

无论什么学科，教材的使用都对学生的学习成效起到非常重要的作用，教材选用得当与否直接影响到教学的成果，作为中外合作办学项目，学生的英语教学需要为学生提供良好的专业领域学习的语言基础，所以在教材选用中一定要加入专业词汇的学习。中外双方教师应该根据不同专业选取适用的英语教材，从而达到学生专业学习语言无障碍的目标。

4.3调整课程课时设置

在中外合作办学中，英语基础课程的安排应适当增加外方教师的授课时长、课时和课程量，为学生提供大量接触外方教师的机会。外方教师在课后也应有足够时间和学生进行英语学习内容上的沟通，给学生足够时间消化和吸收外方老师的教学内容。

4.4调整英语教学模式

在教授过程中不应该过于采用中方或外方某一方的单独教学模式，双方教师应根据学生的具体情况进行教学沟通，合理的利用双方教学资源，积极创新和探索，增加学生与双方任教老师在课程内容上的互动，强化学生的沟通表达能力。

4.5加强双方教师合作

中外教师应该在实际教学中加强合作，及时探讨、解决教学中存着的问题，并协助解决教学问题，双方应多沟通教学理念，统一教学模式，对中方和外方的教学理念进行探析，并整合双方的优秀教学经验，让外方教师充分了解中方目前国内的教育体制，这样将有利于外方教师在教学过程中能对授课内容和模式做到无缝衔接。

4.6全面综合的评测体系

中外合作办学对于学生本身的英语实际应用能力要求很高，因此，仅从每年两次的期末考试无法对学生现有的英语语言水平进行全面的掌握，这也在一定程度上限制了英语基础课程的合理设置，所以在项目学生的英语学习中应加入连续考察，将学生的语言表达能力、跨文化交际能力、学术英语写作能力都加入到英语测试体系中来，考察之后对学生的能力进行评估和分析，不断优化英语基础课程设置，从而促进项目学生英语综合水平能力的提高。

5结语

由于经济发展对人才的需求，中外合作办学项目近几年得到了迅猛的发展，提高中外合作办学教学质量，已成为了当下急需解决的问题。英语基础课程科学合理的设置对于中外合作办学是否成功目前起着至关重要的作用，优化英语课程设置能最大化利用外方教育资源，因此在今后的合作办学之路上要积极创新，及时解决英语基础课程设置方面的问题，保证项目学生的学习质量，从而为国家不断输送高水平的复合型国际化专业人才。

基金项目：本文系湖南涉外经济学院教学改革研究自选项目“中外合作办学项目英语课程设置改革研究”的研究成果。

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