张玉

摘 要 习作教学教无定法，我想最首要的是能让学生喜欢写作，爱上写作，乐于表达，这才是最为关键的一步。兴趣是最好的老师。学生一旦没了兴趣，谈何习作？作为语文教师，应该怎样去做，怎样引领学生爱上写作？让习作教学更为有效？这是我们所有老师都应思考的问题。我在自己的课堂教学中摸索出了一点较为实用的习作小方法——随文小练笔。随文小练笔就符合儿童心理特点。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

关键词 阅读 练笔 总结

中图分类号：G613.6 文献标识码：A

在语文阅读课堂上，选准读写结合训练点，精心设计随文练笔。在教学过程，我们不难发现其实每篇阅读课文都能找到一个“读写结合训练点”。但有限的课堂时间决定了只有高效率、高效益的练笔才值得纳入我们的教学范围。我常常是抓住以下几个几点展开练笔。

1模仿练笔

语文教科书所选的课文都是名家名篇。这些文章不但以丰富的人文精神和情感魅力感染读者，而且语言优美，布局谋篇独具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用总分方式构段，分别写出了漓江水“静、清、绿”的特点和桂林山“奇、秀、险”的特点，比喻运用恰当，学习完这两段后，我引导学生集体讨论自己家乡有哪些美景？一番激烈的讨论后，学生有了写作的素材。再趁此机会安排学生写一写家乡的景物，尝试用总分手法并抓住景物特点去写。

2“空白”处练笔

文章的“空白”处一般存在于课文的句子、段落以及标点符号中，这就为学生提供了思考的空间，我充分利用这些“空白”，引导学生进行小练笔。例如《卖红岩火柴的小女孩》这篇课文最后写道：“她想给自已温暖一下……”人们说。新年的早上，这么多行人走过，究竟人们还会怎样说呢？我引导学生联系上下文对这个省略号展开充分的想象，把自己心里所想的，自己脑海中的故事情节用文字记录下来，从自己的角度出发，来完善这篇文章。

3续写练笔

教材中一些故事性强的文章，结尾耐人寻味，给读者留下无限的想象空间。我结合班级实际，引导学生进行续写。例如《穷人》一文最后一段：“你瞧，他们在这里呢。”桑娜拉开了帐子。夫妻俩想法一致，宁可自已受苦，也要帮助别人的美好品德令人敬佩，那么，他们一家今后的日子怎样过呢？西蒙的两个孩子成长情況如何呢？我引导学生展开想象，续编这个故事。学生根据自己的意愿续写故事情节，既熟练掌握了课本的原文内容，又锻炼了自己的写作能力。

4拓展练笔

新课标要求学生加强课外阅读，为此，教师在教课文时，应联系实际，引导学生进行课外扩展阅读。并将课外阅读收集的资料加以整理，写成一段话。如学习了第十二册《各具特色的民居》一文后，学生认识了傣家竹楼和客家民居，在此基础上，我引导学生利用互联网收集中国其他地方的特色民居，然后写下来。

指导学生写作的过程是复杂又漫长的过程，不同的学生对不同的人物有不同的理解，想要让学生真实、清楚的表达自己对角色的理解，让学生在写作中可以表露自己的真实情感，在生活中做自己的主人，逐步提高自己的写作水平，离不开上面所说的几点。训练学生获得写作能力不是一朝一夕就可以完成的，这就要求咱们老师在平时的课堂中，要站在学生的立场上去思考问题，要以学生为主，认认真真的训练中勤下功夫，一步一步来提高学生的写作能力。

“教育无小事，事事皆育人”。而我要说，“课堂无小节，处处可练笔”。只要我们做个有心人，善于抓住课文，深钻教材，走进文本，与文本对话，与文本交流，善于捕捉文章的可写之处，善于挖掘教材的灵动之处，善于总结，对学生多些鼓励，多点耐心，多点指导，多点引领，教会他们在细微之处留笔，在感人之处指笔，在方法之中起笔，在评价之中收笔的写作方法，我想只要坚持在课堂上常常练笔，学生的习作水平怎能不会出现像芝麻开花——节节高的欣喜局面呢？我想，只要每节课都能把练笔做细，做实，持之以恒，学生的写作兴趣一定会培养起来。

参考文献

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