马俊红

内容摘要：作文，无论在语文高考还是在平时的阶段性检测中都占有举足轻重的地位。而议论文写作往往以材料作文居多，材料多具关注现实、独立思考之特性。文章设计了“引、议、结”三步写作策略，该策略既能帮助学生在短时间内理清文章写作思路，又方便教师在短时间内批改，有助于学生收集时事材料、丰富作文内涵、提高写作水平。

关键词：议论文 策略 写作效率

纵观近年的高考语文作文材料：从2015年全国卷I的“女儿举报老爸”、全国卷II的“谁更具风采”，到2016年浙江卷的“虚拟与现实”、大纲卷的“小羽的创业故事”，再到2017年全国卷I的“老外眼中的中国关键词”、山东卷的“24小时共享书店”，这些试题有很强的引导性：关于社会现象和时事热点的作文材料呈现出越来越受重视的趋势，于是陈腔滥调、假大空、套路作文已经不能适应新形势下教学、考试的要求，唯有关注现实、独立思考、敢于说真话的文章才能脱颖而出。

一.写作前的准备

1.阅读与思考。加大时评的阅读，充分了解时评的一般模式，时评的特点。学生尽可能多地到图书馆阅览室选择在本地区影响力较大的报刊，如《人民日报》《中国青年报》等，认真阅读该报的评论版，以此提升对时评的认知水平，明确时评是一种对已发生的新闻事件、问题、现象表达个人看法、意愿的理性论说形式。它由新闻事件和评论两部分组成，文章的结构模式一般是“是什么”“为什么”“怎么办”，即事件和中心论点分别是什么，为什么会有这一论点，分析原因后该怎么办，只不过不同文章根据作者或事件的实际情况而写作侧重有所不同罢了。[1]

2.阅读与归纳。明确时评的特点和结构后，学生接受新任务：每隔两天归纳一篇时评的文脉，要求是明确文章的核心事件与中心论点，理清分论点，概括解决办法。

专业的评论家，视野开阔，阅历丰富，能站在高处、透过新闻现象挖据其背后的深层原因、指出问题的实质所在，为此，多阅读参考专业评论家的文章，反复揣摩评论家的写作思路和写作方法，能帮助学生强化时评的写作意识，让学生在瞻仰高手展示中，逐渐明确时评的写作结构及行文思路，从而内化为自己的能力。

二.进行写作

1.引——概括材料、提出观点。议论文写作应该是有感而发、因时而作的，正是因为要交代清楚写作的缘由，所以“引”部分要求我们要抓住材料的核心事件，用一句话概括核心事件，即交代“何人做何事”。

例1：为应对日益严峻的医患矛盾，上海华山医院邀请宝山公安分局专职教官倪军向医院职工培训面对暴力侵害时的正确自卫，以及安全的现场处置方法。而上海中山医院则邀请世界跆拳道联盟黑带四段高手，前来传授防身绝招。实际上，从2005年以来，中国医院就开始设立警务室，但效果并不明显。

通过找出材料中的提示语、高频词，我们可以把材料的核心事件可概括为：上海医生习武自卫。

只有准确把握核心事件，才能真正确保扼住作文整体命脉，确保后文不偏题、跑题。

材料概括完毕后，需开门尖山、马上入题，就核心事件明确地提出自己的观点，如就“上海医生习武自卫”提出论点：医生自卫，保护自己，却隔离了医患之间的理解与信任。有部分学生写作水平较低，在有限的时间内很难提出有分量的论点，就算勉强提出论点，也会感觉议论部分写作无从下手，对此，教师可提供另一条时评材料立论的捷径：直接表态，对某一事件直接表明自己或赞成或否定的态度，如对“上海医生习武自卫”一事课直接表态为“我（不）赞成医生习武自卫”。

“引”部分我们可以写成：

引——引材料：上海医生习武自卫

提观点：与其组织医生习武，不如消除患者怨气

引材料：上海医生习武自卫

表态度：我赞成（反对）医生习武自卫

一篇文章的观点没有高低、强弱之分，只要能扣着材料的核心事件来谈，无论谈得怎样，都是切合题意的，而切合题意正是学生确保分数的前提基础。所以在训练中，针对水平不同的学生，教师可以提出不同的立论要求，在立论时必须强调学生要养成核心事件意识，因为脱离材料的核心事件泛泛而谈，就像无源之水，再怎么文从字顺都不能成其为一篇好文章。相反，能扣住核心事件展开论述，就算有小瑕疵，也是瑕不掩瑜。

2.议——分析材料，相关联想。“议”是文章的重中之重，理应多花心思和时间来打磨。“议”包含两部分：分析材料，即对材料呈现出的问题挖根源、析原因，即就事论事或就事论理，这是传统高效的时评模式，能一针见血地提出问题所在，理性细致地整理事件的前因后果，层层递进、从各个不同角度挖掘矛盾所在和问题根源，从而帮助读者看清事件、看透形势，这类文章极具可读性和启发性。

例2：近几年，微博作为一种分享和交流平台，因其快速、便捷、个人化等特点受到大家青睐，还衍生出微博举报、微博反腐、微博打拐、政府部门与网民微博互动等效应，与此同时，借微博上位炒作、发布不良虚假信息等现象也日益增多。有人因此提议限制微博，实行微博追责。你对此有怎样的看法？

针对上述材料，我们完全可以旧瓶装新酒地采用议论文常规结构进行写作，“议”部分可以从明是非、评对错、辨利害等任何一方面出发，以分论点加事例佐证来推进文章进程。为使文章内容更丰富充实，紧跟其后可马上列举相关联想，即由一件事引申拓展到其它相似或相反的社会现象中去，形成对普遍现象的认识。

引——引材料：微博受青睐，引争议。

提观点：俯瞰大地，博天下冷暖

议——议好处1：微听心声，博得信赖（联：习近平坦言亲临微博）

议好处2：微观生活，博得希望（联：网友发帖参与公益救助）

議好处3：微言世界，博得热忱（联：网友谈论抵制日货、反对朝核）

这类文章尽管在纵深度方面无法与追根溯源类文章媲美，在高考阅卷中发展等级不一定能达到“深刻”一档，但它的优势在于：第一，让每个层次的学生都有话可写，写出自己真实的感受和体会，不致于在面对作文题时感到无能为力、无话可说；第二，该类文章思路清晰，结构安排有条理，叶圣陶先生曾说过：“文章贵有路，遵路识斯真”，好文章都是有思路的，结构清晰很能瞬间打动阅卷者。第三，用例丰富、叙议相兼，能体现写作者平时的阅读积累，体现写作者关心天下事的主人翁姿态，这也与新课程标准里的要求相一致。[4]

3.结——谈做法，点题。“结”是提纲最后一部分，是针对现象或事实谈解决的对策、提出倡议、发动号召等，字数无需过多，简单点出，有力收尾，以达到“豹尾”的效果。依然以例2为例：

引——引材料：微博受青睐，引争议。

提观点：俯瞰大地，博天下冷暖

议——议好处1：微听心声，博得信赖（例：习近平坦言亲临微博）

议好处2：微观生活，博得希望（例：网友发帖参与公益救助）

议好处3：微言世界，博得热忱（例：网友谈论抵制日货、反对朝核）

结——谈做法1：在文明时代，做文明网民

谈做法2：遵守道德底线，弘扬社会正能量

“结”部分要紧扣“议”部分展开，是剖析问题后提出解决问题的方法、对策，言之成理即可。

三.写作后的思考

时评提纲“引、议、结”的训练，给学生拓宽思路、丰富材料、发挥个人优势提供了一种方法。在高考作文材料趋于时事化，且课时有限、不可能在短时间内频繁写作完整作文的前提下，以时评提纲写作来训练学生的审题立意、谋篇布局、行文结构思路是有效的策略：第一，它耗时少，不占用过多时间，经过练习，学生一般能在10-15分钟完成提纲，不会造成学生“写作即负担”之感；第二，它便于教师批改，提纲简洁，教师能在短时间内判断学生在写作中存在的优缺点，做到及时反馈，及时指导学生修正问题；第三，它效率高，有利于提高学生的写作效率，学生平时若能利用提纲多角度多种写法构思一个作文题，那么在考场上快速写出一篇像样的文章就不可能是件难事了。可以说，时评提纲“引、议、结”三步训练，是兼顾“短期行为”和“长期行为”、行之有效的写作训练策略，也是引导学生关注现实、独立思考的有效途径。只要方法得到、有条不紊地持续训练，学生必将有所收获。[3]

教师可利用课前5分钟设立“时事小讲坛”，让学生轮流搜集、播报新近发生的新闻热点以及相关的评论文章，以开阔学生视野、拓展思维、帮助学生形成自己的理性判断，同时也可以积累新闻时事素材，丰富文章的写作内容。

当然，时评提纲训练只是提供一种写作的路径，帮助学生更有条理、更细致地写出自身的判断、态度和观点，作文水平的提高不在朝夕之間，关键在于平时广泛阅读，多留心身边事、天下事，积极思考，在纷繁复杂的社会现象前运用所学知识，做理性的时代思考者，而不是盲目的追随者。

参考文献

[1]曹林.时评写作十讲[M].上海：复旦大学出版社，2017

[2]王召强.主题写作十二课[M].上海：上海科学技术文献出版社，2015

[3]吕小平.高考时评作文水平提升策略探析[J].延边教育学院学报，2016（5）：80-82

[4]屈彦奎.例谈时评作文教学策略[J].语文知识，2014（1）：67-69

[5]求法：时评写作的拓展思路[J].应用写作，2015（4）：24-26

（作者单位：黑龙江绥化市一曼小学）