卜忠荣

摘 要 在当前一些中小学高效课堂教学中，存在着做表面形式、教师主导作用缺失、教学媒体不能综合利用等问题，这些问题给课堂教学蒙上了阴影。加强高效课堂教学理论的学习和实践，积极发挥教师的主导作用，充分利用好教学媒体，解决好课堂教学中存在的问题，还给学生真实生动的课堂，高效课堂才能真正收益，才能高效。

关键词 高效课堂 真实生动 问题 对策

中图分类号：G633. 6 文献标识码：A

课堂是师生进行教学活动的主阵地。随着课堂教学的改革和发展，一些追求形式而忽视效率的“高效课”悄无声息地走进了课堂，使原本生动真实的课堂有了几份做假的乱象。

误区一、探究合作学习搞形式。

在中小学高效课堂教学中，一个班的学生被分成了若干个学习小组，每组人数相同，每组有组名，有组徽，有口号，有固定的座位。课堂上，学生时而进行“自主”思考，时而进行“合作”探究，时而嘹亮地喊出小组口号，时而沉思不语。这样的课常常上给学校领导听，上给教研人员听，上给观摩学习的老师听。这些课做足了形式，蒙混了领导，贻害了学生，是当前中小学高效课堂教学最不可取的。

误区二、教师主导作用完全缺失。

在教学改革及合作学习的要求下，教师把课堂主导作用完全交给学生的现象时常发生。课堂中，为了开展学生的合作性学习，教师让学生代替自己的职能作用。一节课从头至尾，教师一言不发，只字未写，学生俨然成为课堂的“主导者”，教师则成为旁观者。在这些教师看来，这样的课堂才还给了学生民主，还给了学生时间和空间，才适宜学生的合作和发展。

误区三 、滥用现代教学媒体。

现代教学媒体的使用，无疑给课堂教学重点的把握、难点的突破带来生机和活力。一些中小学课堂中，我们会看到教师为了以声感人，课堂中无选择地播放音频，为了追求以情动人，肆意展示教学情境。学生在课堂上享尽视听“盛宴”，教师却忙的不可开交，一节课在不知不觉中结束了。这样的媒体应用课，对教学目标的达成、教学重点的把握和难点的突破又会起到什么作用呢？

误区四、教师在课堂上穿新鞋走老路。

受传统课堂的影响，许多中小学高效课堂课堂还在继续着组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知、布置作业的教学流程。这种教学法强调知识的系统学习，强调教师的主导作用和中心地位，固然有其积极的指导作用，但与当前高效课堂所倡导的“自主、合作、探究”的“问题”教学过程有很大的迥异，许多教师穿着“高效课堂”的新鞋子，却走着“五环节教法”的老路子，致使课堂教学效率低下，高效课堂的教学成为一句空话。

1深刻理解高效课堂的内在要求，不搞花拳绣腿

高效课堂不是课堂外在形式的高效“包装”，更不能依靠课堂中的“花拳绣腿”来实现高效。它以“人本”为核心，变“教中心”为“学中心”，变“惟师”为“惟生”，积极建构新型的教学关系和师生关系。可见，我们对于高效课堂的诠释和理解，不能仅仅停留在字面”高效率”的理解上，在实践中不能流于形式，不搞花拳绣腿。高效课堂关注学生的主动性和学习的生动性，是因为学生主动性发挥了，才能激发潜能，才会有良好的情感体验，才能带来教学效益的最大化；关注学习的生成性，就是让不同个性的学生发表不同的见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。只有这样，高效课堂的“人本”思想才能够体现，学生的主体作用才能得到发挥，课堂最大效益的目标才能逐步落实。

2高效课堂更离不开教师的主导作用

课堂教学是师生的双边活动。高效课堂所彰显的“人本”思想，就是以学生的自主合作、探究和发现行为为承载，突出学生的主体地位。但这一切并不是剥夺教师在课堂上的主导作用，否则，这就不是完整意义上的教学活动，而是学生的单边行为。课堂教学教师的主导作用主要表现在课前、课中和课后。课前教师精心编制导学案，充分体现学习的“导”性；课中以“学习主动、学案主导、问题主线、主动主轴”为内容进行因时、因势主导；课后的主导则主要体现在对本节课的学习效益进行查漏补，对课堂教学的成败反思。美国著名教育家、心理学家布鲁纳十分重视教师在教学过程中的作用，他认为，“在我们的学校实践中，教师在教学过程中，仍然是主要的辅助者。”他也看到“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”可见，高效课堂中教师的主导作用是学生代替不了的，在任何时候是离不开的。

3教学媒体的使用要坚持实效、综合性原则

高效课堂教学中媒体的使用，要把握好兩个基本原则：一是实效性原则。实效性原则是对多媒体选用的最根本要求，它以媒体在教学中的恰当选择、合理使用和作用效果为关键。把握好这一原则，才能使媒体在教学中用在其位，用当其时，用尽其能。二是综合性原则。课堂教学中多媒体的使用，不是对媒体的简单地叠加，而是要根据教学内容来综合考虑，如对媒体的性能、作用及达到的效果要做综合性考虑，避其害而用之。只有这样 ，媒体才能更好地为我所用，才能助力于教学，才能发挥媒体应有的作用。

中小学高效课堂教学实践并非一蹴而就，一劳永逸。在实践中难免步出现一些问题，但只要我们加强理论学习，深刻认识高效课堂的丰富内涵和本质要求，及时解决好这些问题，在实践中不断总结和反思，探索和研究高效课堂教学模式，全面提高教学效益，还学生真实生动的课堂，高效课堂才能真正达到高效，学生才能受益发展。

参考文献

[1] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 苏鸿.高效课堂：备课、让课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.endprint