摘 要：创新是一个国家一个民族进步与发展的源泉与动力。在创新型国家建设中，高等学校肩负着创新人才培养的重任。文章从分析影响大学生创造力的主要因素入手，提出一系列举措以提高当代大学生的创造力水平，为高校创新人才的培养提供新思路。

关键词：创造力 培养 思路 大学生

中图分类号：F240；G645 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）09-208-03

党的十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”习近平总书记指出：“人是科技创新最关键的因素。创新的事业呼唤创新的人才。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才。”

创造力的培养，是大学生个体全面发展的需要，也是现代社会发展的重要条件。近年来，世界各国都非常重视创新人才建设与培养，并将其作为提升本国竞争力的首要任务之一。我国从20世纪80年代中期开始重视创新型人才的培养，并在高等学校开始进行创新人才培养的有意义的尝试，但始终没有形成系统性科学性的培养思路。因此，为实现国家社会发展的战略目标，对大学生进行创造力培养，具有非常现实的意义。

一、知识、智能和优良个性品质是构成创造力的重要因素，决定着创造力的水平

“创造力”一词是一个综合性概念，是人类特有的基本素质之一，它是知识、智能、优良的个性品质集于一身，相互联系，共同发挥作用的结果。

知识是创造力形成的基本要素，是创新意识产生的基础。人们只有不断学习新知识，吸收巩固新知识，进而掌握一定的专业技能，才能积累丰富的实践经验、扩大知识面。从而有利于储备想象资源，面对新的未知领域知识愈广博，经验愈丰富，提出富有创造力想象的可能性愈大。

智能是创造力形成的重要条件，是创造能力产生的前提。智能是智力和多种能力的总称。具体说，就是感知、记忆、思考的能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力即创造性思维能力。创造不是凭空乱想，缺乏创造性思维，一切想法将成为不切实际的空谈。研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。缺乏创造能力，物质与精神产品的生产就成为无源之水，无本之木。

个性品质是创造力形成的内在要素。优良的个性品质对创造力的产生极为重要。具体包括意志、情操等方面的内容，它是一个人在特定社会历史条件下，参与一定的创造性实践活动所表现出来的个性特点。优良的个性品质，如进取心、求知欲、意志力、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要保证。

总之，知识、智能和优良个性品质是构成创造力的重要因素，它们之间缺一不可，相互联系，共同影响，决定创造力的水平。由此而形成的创造意识、创造思维、创造能力等，更是决定创造力发挥的先决条件。缺乏创造意识，就会失去创造发明的前提和动力。缺乏创造能力，创造活动无从谈起，更谈不上创新事业。

二、高校在创新人才培养方面存在的问题

高校在创新人才的培养方面，虽然推行了一系列改革方案，比如调整课程结构、加强学生创造性素质培养、加大社会实践力度等，学生的创造力水平有所提高。但是在教学环境、实践机制方面还有所欠缺。

（一）创造性教学环境滞后，影响了学生创造力的培养

创造性教育需要有创造型环境，这是开展创造力教育的硬件。就目前高等教育来讲，虽然已经重视创新人才的培养，也采取了一定措施，但教学目标一味地以学业为重，忽视创造性思维的训练，忽视学生创造力培养，这样的教育机制压制了学生创造性才能的发挥。教师以完成教学任务为目的，“一言堂”式的教学模式，缺乏与学生有效的沟通交流，不利于学生开展独立思考，不利于自主学习能力的发挥，不利于独特的思维模式的建立。而独立思考、自主学习能力，创造性想象力、发现新问题的能力，恰恰是创造性人才最基本的素质。

讲授内容比较陈旧，更新速度慢，难以适应社会对人才的需求。虽然国内大学已经开始对课程内容设置进行调整，文、理科学生可以互跨专业选修课程，但是这些课程仍坚持按其原来学科原则设置，与其他学科门类的交融性不强。而且，有些课程设置并未及时根据社会需求而有所更新，当下计算机应用技术已得到普及，而有些学科仍停留在对基础知识教学上，缺乏应用性，与社会发展需求严重脱节。这样的教学内容不利于学生知识更新，不利于开展创造力活动。

教师素质有待提高。要培养具有创造力的学生，必须有创造型的教师。教师教育理念比较陈旧，在教学中不能将最新教育科技领域新成果运用到教學中，阻碍学生创造力培养。教师的知识结构不适应对学生进行创造性活动的引导和启发，教学中引用的数据资料更新不及时，极大地挫伤学生的学习积极性。在当今社会，不同学科之间知识体系在不断融合，加之经济社会发展出现的日益复杂的新现象新问题，教师不合理的知识背景是无法满足创新社会创造人才培养的。

（二）大学生个体缺乏创造力的基本素质，影响创造力水平的提高

在各级各类高校中，都已普遍意识到学校教育应将提高学生综合素质作为学校中心任务，而且为此设立专门教育机构，但是缺乏有效的措施，形式重于内容。在校学生中，学习功利性很强，忽视创造力素质问题。学生面对就业难题，通过“二学位”的学习，只为拿学分，拿学位，原因就是对就业有一定帮助而已。并没有真正重视专业知识学习和专业技能培养，没有意识到学习更多的知识，可以开拓视野，增长创造才能。学校和相关开课学院缺乏对课程教与学的有效指导和监管，老师对这些学生的要求降低，学生甚至会出现旷课、考试作弊、找人替考等严重违纪现象。对于选修课的开设，很多学生也只是为了满足学分和毕业要求，盲目地选择简单好学且通过率高的课程。至于创造力素质锻炼，像兴趣培养、知识积累、独立性培养、责任心培养等等，根本没有得到学校与学生的普遍重视。endprint

（三）社会实践环节欠缺，大学生动手能力、发现问题能力薄弱

创造力的培养离不开创造性的实践活动，只有通过参加一定的社会活动，接触社会，了解社会，才能发现问题，获取新知识，扩充知识面，进一步提升创新意识，培养创造力。

大学生参加社会实践活动主要通过实习和课外活动形式。目前国内有些大学，对学生课程实习环节管理不到位，重视程度不够。学生只是以完成作业，得到学分为目的。至于实习目的意义等与实践相关的问题，学生没有端正的态度，实习变成了走过场，应付了事。因此学生的动手能力和实践能力得不到锻炼，导致其毕业后创新能力不足，无法很好地适应社会的需要。在课外实习期间，有些大学生虽然实习了几个月或者几周时间，结果只是在实习证明上盖个章，获得相应的学分而已，并没有很好地将自己感兴趣的知识结合社会问题进行探讨和研究。此外，由于长期习惯于被动地接受老师安排学习的模式，学生发现问题的意识不够，能力也不强，所以一旦进入社会，就会很难适应新的生活。因此，要加强学生创造能力的培养，就要重视社会实践环节，只有这样才能提高学生的创造力水平。

（四）参与国际交流与学习的机会有限，不利于开阔学生的视野，影响学生的创造力开发

我国大学对国际教育资源的利用偏少，具体表现为学生和老师的国际交流活动不多，与国外高校之间的互访活动较少。虽然近年来我国高校教师到国外知名大学进行短暂访学，但涉及人数较少，学科研究领域没有得到普及。国外知名专家学者来国内讲学、做客座教授人数少，研究领域有限。学生层面的互访人数较少，互访项目进展缓慢。随着经济全球化的发展，对国际化人才的需求日益增长，需要具有国际视野的创新人才。因此只有让学生走出国门，才能开拓学生的视野，增强学生的国际交流能力，提高其创新能力。

三、从课程知识的学习到参与社会实践，全面实现创新人才培养的系统化、科学化管理

创造力的培养是一项系统性工程，需要从课堂到课外，从课程知识的学习到参与社会实践。以此扩充知识，增长智能，开拓眼界，形成富有特色的创新课程体系，实现创新人才培养的新体系和新思路。

（一）开展创造性教学活动，丰富创造力培养的新思路

创造性教学，是在创造力培养方案基础上，以培养学生创造力为目标，通过一系列创新活动进行的。

首先，要进行创造性知识的积累，构筑合理的知识体系。在教学计划中，体现必修课程与选修课程相结合原则，让学生根据个人兴趣特点，在自己能力范围内多学知识，掌握知识，扩大知识面，提供想象的空间。体现人才培养以社会发展为导向原则，及时调整课程设置，将新学科、新理念和新技术不断融合到教学内容中。此外，开设一些有关创造学方面的课程，拓展创造学的理论知识，培养学生的创造思维。同时配合一系列相关的课外实践活动，提高学生的自主创造能力。比如参加智能机器人制作大赛，以竞赛方式开展创新活动，增强学生动手能力和实践能力。以赛代学，不断更新知识结构。

其次，要重视创造型教师的培养。作为创造力培养的教育者——教师来讲，首要任务是树立新的教学理念。将教师的主角地位变为学生，变单一传授知识为增长经验和培养能力。教师引导学生进行大胆想象，积极思维，主动探索，从中挖掘自己的内在潜力。在学生学习过程中，教师要及时发现问题，做到因材施教。师生之间要保持平等、宽容的人际关系，这样才利于与学生之间开展互动，激发学生创造力的源泉。

创造型教师还要具备合理的知识结构，才能对创造型学生进行引导和启发。因此需要掌握现代教育新理念新思想，并学会将理论与教学活动有机结合；建立博学与专业相统一的知识结构，通过丰富自己的知识与阅历去指导学生社会实践，真正做到学有所思，学有所用。

创造型的教师还需要创造富有特色的教学方法，不断推陈出新。为了营造一个灵活多变的课堂氛围，采取开放式课堂教学。教师说教少，学生活动多，利于开展批判性的探究。同时培养学生学习主动性，进行启发式教学。采用提问的方法，让学生多思考，让他们自己发现问题，亲自实践并解决问题。在教学中鼓励学生建立创造型团队，在团队中发挥每个成员的智慧，从中学会团结合作，培养优良个性品质。鼓励学生进行创造性思维训练，帮助学生从多个角度分析问题和解决问题，掌握发散性思维方法。

只有在一个充满了创造性教育的氛围中，才可能培养和塑造具有创造力水平的学生，才可能培养具有广博的知识，善于独立思考，擅长创造思维等学习特点的大学生。

（二）紧密联系社会，加强实践教学，培养大学生个体创造力素质

通过社会实践活动，可以让学生感受现实而丰富的自然，激发他们的好奇心和求知欲；锻炼他们的动手能力；培养他们的创造性个性品质，不怕挫折、勇于探索。

在社会实践活动中，鼓励学有余力的学生在课余时间到校内外兼职。通过这一活动，既可以发现自己的知识储备是否充分，又可以充分利用自己的特长，在生活实践中提高自身的创造才能。

通过课程实习、课外实践等活动进一步提升大学生的创造力水平。实习分为校内实习与校外实习，实习成绩作为学生毕业的基本要求之一。在校内实习期间，学生根据教学计划安排，在教师指导与监督下进行与学科相关的实习，按要求书写实习日志和实习报告。设计这一教学环节，主要是让学生将书本知识学习与社会相结合，给学生积极思考的空间，引导学生发现问题、解决问题。让学生坚持自己的见解，鼓励学生异想天开从而不断提高自己的专业技能和社会经验。而在校外实习中，通过广泛参加各种形式的生产劳动、公益活动和社会服务，树立问题意识，学会独立思考、独立判断并辩证地分析问题；积极寻求有效的解决问题的方法；制定合理的解决方案等等。另外学生可以在老师的指导下，完成和专业知识相关的项目或课题研究，实现由问题提出——分析——解决实际问题的思维能力的建构。

通过开展多种形式的社会实践活动，不仅在知识的广度和深度层面有所突破，还具备很强的学习再学习能力，理论联系实际的能力，全方位提升大学生的创造力素质。

（三）加强学术交流与合作，开阔学生视野，为大学生创造力培养开拓新途径

大学生个体生活在一定的社会氛围中，周围的学术气氛影响其创造力的发展。实践证明，良好的学术氛围更有利于创造力的发挥。在发达国家的人才培养模式中，尤为重视创新人才培养的环境和氛围。在互联网、大数据充斥的时代，通过学术交流可以扩大信息量，延展个体的思维度；能打破思维定势，提供新的思维模式；还可以激发灵感，发明创造离不开灵感的闪现。同时，通过学术合作方式能增強个体的创造能力，增强克服困难的决心和信心，培养阳光向上的创造心态。

近年来，获得国家级发明创造的科技项目（下转第212页）（上接第209页）中，绝大多数是学术交流与合作的产物。因此，通过学校和政府层面加强与国内外大学的交流与合作，充分利用互联网资源，以远程教育的方式让国内学生参与国内外专家学者的课堂教学活动，比如开展公开视频课教学。一方面，要提高学生综合运用语言的能力和专业素养；另一方面，积极体验国内外优秀的教育资源，提升学生国际化交流的水平。同时鼓励大学生在本硕就读期间，通过项目课题研究，获得政府和学校的大力支持和资助，到国外去学习、交流和考察，并为创新性人才的培养提供坚实的保障。

当前，人类已经进入人工智能时代。我们需要改变原有的教育理念，创造优质的创新环境，不断完善大学生创造力人才培养的特殊机制，制定科学合理的人才评价标准和尺度，实现创新人才培养的系统化、科学化的管理。

参考文献：

[1] 周昌忠.创造心理学.中国青年出版社，1983

[2] 俞国良.创造力心理学.浙江人民出版社，1996

[3] 展涛.我国研究型大学创新型人才培养的思考[J].高等教育研究，2011（10）：7-13.

[4] 游维.创新型人才的培养呼唤具备创新能力的教师[J].中国职业技术教育，2010（34）：64-66.

（作者单位：太原理工大学 山西太原 030024）

[作者简介：宋谷萍（1968—），女，山西寿阳人，太原理工大学马克思主义学院讲师，硕士， 研究方向：思想政治教育。]

（责编：若佳）endprint