廖灵芝+李春波

摘 要：课程考核方式与学生课程学习效果息息相关。在考核方式中将过程学习情况计入课程成绩是一种提高学生学习积极性的方法。运用实验法将传统考核方式与新的考核方式对学生学习效果情况开展调查，结果显示：六成以上样本认为新的考核方式比较好，六成以上样本认为旧的考核方式比较不好；不同考核方式对学生的影响在实验组和控制组差异明显；对课堂内容记忆实验组学生以主动思考内容为主，控制组则以被动接授内容为主；实验组和控制组对授课方式偏好趋同。

关键词：专业课程 考核方式 创新 效果评估

中图分类号：F270；G645 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）09-196-02

西南林业大学经济管理学院管理类专业课程考核方式有开卷考试、闭卷考试和写论文三种形式。课程成绩的界定有卷面分即课程成绩、卷面分和平时分按比例构成课程成绩两种方法。第二种成绩界定方法的结构比例由教师控制，平时分的构成也是由教师控制。通过与授课教师交流，在大三、大四年级开设的管理类课程授课过程中，逃课，到课学生上课不认真听课等现象频发，学生一味只在乎课程是否有60分的分数而不在意学习效果司空见惯。为改变学生上专业课的学习态度，提高上课学习效率，课题组对管理类专业课程考核方式进行改革，并采用实验法对改革效果开展调查。

一、调研概况

本次调查选取大三年级工商管理、财务管理、农村区域发展三个专业作为实验组，所选课程为《市场营销》；控制组为大四年级工商管理、财务管理、农村区域发展三个专业，课程涉及《资产评估》、《金融学》、《市场调查与预测》。实验组和控制组上课时间均为同一学期，控制组的选择是通过与课程授课教师沟通考核方式后确定，但并未告知授课教师与课题相关的内容，在授课过程中，课题组也未对控制组施加任何干扰。课程学习效果评估调查在所有课程成绩出来后在控制组和实验组分别选取样本开展调查。在控制组和实验组发放问卷后收回有效问卷各60份，其中控制组农村区域发展专业收回21份，财务管理专业收回20份，工商管理专业收回19份；实验组农村区域发展专业收回13份，财务管理专业收回29份，工商管理收专业回18份。

二、控制组与实验组考核方式

控制组的课程考核方式为开卷考试，课程成绩为卷面成绩或卷面成绩与课堂到课情况按比例计入课程成绩，比例分配有两种：卷面成绩占比80%，课堂到课情况占比20%；卷面成绩占比70%，课堂到课情况占比30%。实验组的课程考核方式为开卷考试，课程成绩为卷面成绩、到课情况、课堂回答问题情况、团队讨论及展示情况按比例计入课程成绩，卷面成绩占比40%，到课情况占比15%，课堂回答问题情况占比15%，团队讨论及展示情况占比30%。实验组的课程考核大大降低卷面分数占比，而大大提高学生在课堂中的表现和理论应用能力的表现分数比重。改变过去考前看看书就可以拿到学分的状况，让学生全程参与到课程的学习过程中来，提高学习效率。

三、调查结果分析

（一）六成以上样本认为新的考核方式比较好，六成以上样本认为旧的考核方式比较不好

在实验组60%以上的样本认为新的考核方式比较好，而在控制组却有60%以上的样本认为旧的考核方式比较不好。作为大部分大三、大四学生来说，专业课程学习目的更多在于学生实践应用能力的培养，而不是通过背书或翻书完成试卷拿到学分即可，因而过程学习中的个人或团队应用能力的表现纳入课程考核成绩构成更受学生欢迎。

（二）不同考核方式对学生的影响在实验组和控制组差异明显

问卷设计了7个指标，调查不同考核方式对实验组和控制组样本的影响。由图1和图2可见，前6个指标在实验组的影响评价集中在一般及以上，而在控制组的影响评价集中在一般及以下。而关于课程考试压力减小的评价却在实验组靠近不同意，在控制组靠近同意。实验组的考试方式意味着学生必须到课，且到课后需要认真听课，随时准备回答问题，课后还要与团队认真完成作业才能得到满意的分數，反而卷面的成绩对整体成绩影响不大，过去临时抱佛脚通过考试已经不管用了，因而考试压力反而增大了。

（三）对课堂内容记忆实验组学生以主动思考内容为主，控制组则以被动接授内容为主

实验组70%的样本记住了MV展示的内容，将这部分作为课程考核的重要组成部分，学生重视这部分内容的设计，整个过程是对理论应用能力的考核，也充分提起学生的积极性和主动参与性，充分展示小组的能力，完成这部分内容学生也会很有成就感。然而控制组却是70%的样本记住了课堂中老师讲过的某个案例，经管类专业课程的授课过程中，教师讲究学以致用，案例匹配教学是提高授课质量的好方法，在上课过程中学生对案例内容的兴趣也极高。

（四）实验组和控制组对授课方式偏好趋同

由图3可见，虽实验组和控制组都有小量样本选择传统的授课方式，但更多的样本选择喜欢老师多与学生互动，多给学生表达机会的授课方式。这给专业课授课方式以启示，让学生更多参与到课程学习中来，积极主动思考，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，才是更符合大学生学习要求的专业课授课的形式。

综合以上研究结论，注重过程考核的新的考核方式更受学生欢迎，也更能有效提高学生学习兴趣，提高大三、大四学生专业课程学习效果。

（基金项目：西南林业大学教育科学研究项目：《管理类专业课程考核方式创新及效果评估》。）

参考文献：

[1] 牛红梅，左晶，黄婕.专业课授课方法和考核方式的改革探索与实践[J].化工高等教育，2015，（2）：97-100.

[2] 沈丽，李洁，张骞，勾景秀.人力资源管理专业考核体系构建——基于《绩效管理》课程考核方式改革[J].社会科学家增刊，2012，（10）：176-177.

[3] 夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，（6）：193-196.

[4] 李晓东.高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015，（4）：153-155

（作者单位：西南林业大学 云南昆明 650224）

[第一作者简介：廖灵芝（1982—），女，湖南宁乡人，讲师，硕士，主要研究方向为林业经济管理。]

（责编：若佳）endprint