李凤侠

在小学英语教学中存在的问题主要有教师帮助学生理解语法规则过程中出现的问题、学生在口头或书面表达中发生的各类语法问题。在小学英语教学中解决教学问题，教师帮助学生理解常用的语法规则，在小学英语教学中帮助学生正确表达的对策措施。

英语语法准确表达问题对策一、在小学英语教学中存在的问题

（一）教师帮助学生理解语法规则过程中出现的问题

1.语法教学的预期与结果存在落差

在小学英语教学中，教师通过各种教学方法帮助学生理解语法规则。无论是新课中的隐性渗透，还是分析作业、练习时的显性说明，并不能完全获得预期的结果，一些语法知识点对于一些学生而言无法获得准确、深刻、长久的记忆。

2.渗透式与灌输式语法教学的困扰

通过听、说、读、写等技能的训练，提高学生的语言运用能力。而教师在教学中常常忍不住说语法、讲规则，希望以此避免学生在表达，尤其是书面练习中出错，以提高学生的学习成绩。应试主义始终困扰着教师。

3.处理学生表达错误的标准不统一

有的教师抓书面、放口头，书面的任何错误绝不放过，口头的错误可以从轻处理；有的教师为提高学生表达的积极性，无论书面还是口头以鼓励为主，不纠错；也有的教师十分严格，无论何种形式的表达都必须完美无缺，有错必纠。一些教师仅凭经验感觉进行判定，缺少科学性和实证性。

（二）学生在口头或书面表达中发生的各类语法问题

1.对课堂教学中渗透的语法规则不理解

英语学习的学困生，他们很难理解课堂教学中教师渗透在各个教学环节中的语法规则，只是囫囵吞枣地看、听、读、说。在学习的过程中，或随大流朗读，或只听其他学生表达，回到家后虽然也能把课文背诵下来，但在口头表达或在书面作业、练习考查到具体语法知识的掌握情况时，却完全不知道具体的语法规则。

2.课堂中能说会道，落到笔头却错误百出

部分学生能借助各种辅助材料，把学习渗透在课堂中的语法知识。而当学生回家做作业或练习时，错误百出。

3.虽理解语法规则而在表达中反复出错

一些学生能理解语法规则，但在口头表达或书面表达中会不自觉地重复曾经犯过的错误，很难及时地进行自我纠错。

二、在小学英语教学中解决教学问题的对策

（一）教师帮助学生理解常用的语法规则

1.教学设计

（1）语法教学目标设定需循序渐进。教师在教学设计时，如果对语法知识目标的制定模糊而笼统，那学生就很难实现教师的预设。要保证在一个单元之后，每一位同学都能至少达到课标所提出的语法要求，必须把整个单元的语法知识目标分割、细化成直观可检测的单课目标，目标设定时可把技能培养和語言运用加以融合，以帮助学生循序渐进地学习语法知识。

（2）寻找开展语法教学的细微之处。在设计教案时，必须挖掘教材中能开展语法教学的每一处细节，并把它融入情境之中，按语法知识教学目标的要求，整合和挖掘教材中能够开展语法教学的细微之处。

（3）在教学中渗透可习得的语法知识。借助图片、视频、媒体、动作、表情等各种辅助手段，向学生不断渗透新的语法现象。学生对语法现象有大概的印象和了解，这就是长期潜移默化的结果。教师在做这样的设计时，必须做出正确回应或互动。

2.课堂教学

（1）依托媒体帮助学生理解语法知识的形和意。媒体上字体粗细的变化，颜色的区分，能把学生的注意力吸引到教师希望引起学生注意之处，即知识点上。了解语法的形，掌握语法的意，把它记在脑中，运用有节奏感和韵律感的儿歌、歌曲就是个好方法。

（2）多感官学习提升学生理解语法知识的水平。在英语课堂中，学生们坐在一起学习，作为教师在创设生活化的渗透语法规则的教学情境的基础上，需要通过有效调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉，使学生的多感官受到信息的刺激，帮助学生有效地去体验、感知、模仿运用学习到的语法知识。

（3）多途径反馈学生对语法的理解。在课堂上，教师以几位学习水平较高学生的反馈作为教学环节是否顺利展开并达到预期目的为标准，把自己的教学按预设的教案“顺流而下”。而仍有部分学生并未真正理解，这也为他们在后面教掌环节中的模仿运用，在作业中的埋下了隐患。因此，为保证所有学生都达到基本的语法知识掌握的目标，教师不能以个别学生的表现代替所有同学的表现。

（二）在小学英语教学中帮助学生正确表达的对策措施

1.课堂教学

（1）同一情境下不同任务的语法复现中提高学生表达的正确率。学生能理解并在各种语境中正确表达出本单元所学习的语法知识。教师应不断设计同一情境下的不同任务，让学生反复地听、读、说、写。而这一不断强化的过程，既要考虑单节课的复现率，更要考虑整个单元的复现率；不仅要让这些语法知识多次重复出现，更要把握由浅入深的节奏和时机。从通过一节课能正确运用某一语法知识表达某一场景的事件，到通过一个单元的学习，能正确运用某一语法知识表达一连串或一系列场景中发生的事件，借助大量的文本输入与学习、依托图片和信息及句型框架的输出，复现功不可没。

（2）在情境中呈现容易混淆出错的语法，提高学生表达的区分度。随着学生年龄的增大，年级的递进，语法知识不断增多。一些学生在学习单一语法知识的时候掌握情况良好，而一旦这些语法知识，尤其是容易混淆的语法规则集中在一并出现时，学生就会乱了套。为保证学生无论是课堂中的口头表达，还是回家作业时的书面表达都能准确无误，必须把容易混淆出错的语法在情境中同时呈现，以帮助学生提高对这些语法规则的区分度。

（3）在渗透语法的听、说、读、写中，缩小学生之间表达的差异。语法知识在情境中呈现，在学生听、说、读、写的语言技能训练中得到不断提升。而每节课中，学生面对的不仅有语法知识，还有新授的词汇、文本、句型，有时还会随着文本的推进变化出不同的形式。对于不同学习程度的学生而言，有太多的信息需要他们去关注、消化、处理、思考。有例句模仿时，教师需要给予这些学生更多的帮助，可以是板书上的句型框架、核心词汇、关键信息的设计；也可以是降低学困学生表达的具体要求，如从几段话的表达下降为一段话的表达，从独立的表达到模仿他人的表达，或在他人提示下进行正确表达等。

2.课后作业

（1）在口语交际中巩固语法知识。应鼓励学生运用书本知识在真实语境中与家长、同学、亲戚开展口语交际。学生在更广阔的语境中，进一步理解语法，不仅模仿运用了学习到的语言规则，更提高了学生运用语法的积极性。

（2）把语法训练融入情景与生活。简单枯燥的语法模仿训练，学生通过不断练习，从大量的习题中，试错、订正。学生在错误中学会了正确的表达，为了提高学生的语法表达的正确率，一定的模仿训练是必要的，能达到课标规定的语法表达的要求即可。同时，再把这一类题目与之后的生活情境作业的设计结合起来，即语法模仿训练题是生活情境拓展题的基础，生活情境拓展题则是语法基础模仿题的理解和运用。

（3）知识技能与情感态度并重。在学生的书面表达上，对于涉及语法知识的基础题，教师应该以较为严格的态度来对待。对于诸如小作文、看图填空或其他开放题，教师则应该不仅以语法的正确表达为唯一标准。也应该考虑其他的评判标准，既要保护学生的积极性，也使学生能更重视自己的语法错误。

参考文献：

[1]候渝生.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2003.10.

[2]王蔷.小学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.3.

[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，1999.