许军

新课标提倡“自主、合作、探究”的形式，要求教师改变教学过程，倡导学生主动参与，勤于动手，由此提高学生收集与处理信息的水平，以及解决问题与合作交流的能力。在信息技术课堂上，恰当运用小组合作的形式组织教学，有利于充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，发展学生的自主探究能力，促进学生的全面发展。

一、科学分组与合理分工

教师需要综合考虑学生的学习能力以及学习兴趣，对学生进行合理的分组[1]。例如鼓励兴趣相同的学生组成小组，以便能够进一步探究共同感兴趣的内容；可打破固定小组，根据教学内容和目标多次分组，使学生能够形成不同层次的交流。在分配小组时，要为每个小组安排一名动手能力强的学生，作为组内的“榜样”和“小老师”，使教师得以进一步提高指导效率，扩大指导范围。

如在一节信息技术课上，要求学生以小组合作的形式，完成圣诞贺卡的制作。学生可按照兴趣组成学习小组。教师在明确了小组合作学习的任务后，要求学生小组讨论设计并上交制作圣诞贺卡的方案，方案中需要详细描述小组组长与成员的分工等。如某一组的分工为：组内一共七人，组长A主要负责给大家安排任务，成员B设计贺卡的图案与布局，成员C使用绘图软件制作圣诞树，成员D画出圣诞老人，成员E设计圣诞老人的雪橇，成员F设计卡片中的雪景，成员G进行最终调色。设计完成后，组长要检查是否存在不协调的地方，并与组员一起讨论，达成一致意见，进行合理的调整与修改，最后上交作业。各组完成任务后，由组长代表小组，讲解设计圣诞贺卡的意图与内容等，由教师评分，由学生选出最优秀的圣诞贺卡制作小组。学生通过小组合作学习，熟练掌握了绘图软件的使用方法，学会了分工合作完成任务的方法，并使课堂效率显著提升。

二、精心设计学习任务

合作学习适用于个人力量难以解决或答案不唯一的学习任务。当教学内容较多且难度较大时，可采用小组合作学习的形式，遵循以下原则设计学习任务。

一是设计有针对性的任务。在设计教学时，需要把握课堂教学的目标，提高任务的针对性[2]。如可按照“目标细化、任务分解”等思路，使每一个小目标都有相应的任务与其对应。以“制作电子板报”一课为例，教学目标是让学生学会借助搜索引擎搜索图片并保存。教师可将目标细化为：掌握借助搜索引擎搜索图片的方法；会插入艺术字；会设置文本框；会保存网页中的图片等。同时设计与目标匹配的任务，分解到不同小组，让学生一起合作来完成学习任务。

二是設计可操作性较强的任务。任务最终需要由学生来完成，因此教师需要考虑到学生的具体情况，如目前的知识水平以及基础操作能力等，避免出现任务过于简单或过于复杂的情况。任务也不能过多，每个目标对应一至两个即可，应以学生能够在规定时间内完成为衡量标准。如“申请电子邮箱”任务，就可以让学生通过小组合作完成，组内明确分工后，分别有人负责引导步骤、操作电脑、作为小组代表汇报问题及解决办法等，互相协作完成任务。

三是设计整合性的任务。要使学生能够在完成任务后，产生深入探究的积极性，从中感悟学习方法。如“文字输入”任务的设计，教师可将文字输入与语文课结合起来，让学生将语文课要求背诵的古诗或课文段落通过合作方式输入电脑，使每个成员都有自己的任务：一位学生负责文字输入，一位学生负责修饰文字，一位学生负责设计行距，一位学生负责插入精致的图片等，共同制作出精美的作品。

三、培养学生团队精神

在信息技术教学中的合作学习，要引导学生体会合作学习的意义以及合作原则，了解合作学习的步骤，明确自己的任务与责任[3]。以“制作WORD电子报刊”为例，由组长来分工：学生A负责设计版面，学生B整理图片，学生C整理文字，学生D进行校验，学生E负责报头设计等。教师需要引导学生认识到，分工合作不是只要分头完成自己的任务就可以了，还要兼顾整个团队的创作，或是根据具体情况调整自己的创作进程，以便更好地配合团队完成任务。学生在实践时，教师要进行跟踪指导，使小组合作学习不流于形式，让学生在合作学习中找到属于自己的位置，学会与人合作的方法和团队学习的乐趣。这样才能发挥合作学习的作用，使学生轻松愉快并高效地完成学习任务。

教师还可组织课堂小竞赛，激发学生的好胜心，使学生更主动地投入团队交流与学习，增强学生的集体荣誉感。以信息技术基础的“在网上获取信息的方法”为例，教师讲完必要的知识后，为学生准备一些题目，学生在课下可通过各种方法在互联网上寻找答案，然后在课堂上进行知识抢答，抢答成功则给小组加一分。通过竞赛活动，小组成员加强了交流，合作效率明显提高。

四、重视小组合作评价

一是自评。教师可引导学生填写《合作学习自我评价表》，回顾自己在小组合作学习过程中的具体表现，总结自己的收获和不足等，使学生更全面地看待自己，为今后的努力明确方向。

二是互评。教师可引导学生以组内评价为主、组间互评为辅，注重学习过程，针对小组成员的态度、情感进行评价等，关注学生的互动交流与互助情况；还可通过学生互相填写《合作学习过程评价表》，内容包括组内活动的参与及互助情况等，让学生在互评中指出同伴的优缺点，相互鼓励，共同提升。

三是综合评价。在课程结束时，要以整个小组为评价对象评价合作学习的成果。但对学生个体的评价也不能忽略。可先引导学生评价小组成果，如“你最喜欢哪幅作品？”同时还要细化到对个体的评价，如“作品的哪个部分最出彩？”在学生评价过程中，教师可适当进行小结发言，要有一定的鼓励性与全面性，对表现突出的小组与个人给予奖励，使学生体会到成功的喜悦。

综上所述，小组合作学习可为学生创造良好的环境，构建施展才华的平台。教师应重视合作学习在信息技术教学中的应用，使课堂变得更加精彩。

参考文献

[1]李亚雷，杨波，秦贞胜.中小学信息技术教学过程中小组合作学习方式初探[J].中国科教创新导刊，2009（30）：22-23.

[2]杨瑜，刘庆圣，张晓芬.教育游戏在小学信息技术教学中的应用探析——以小学一年级信息技术教学为例[J].软件导刊，2011（11）：31-33.

[3]陈玉芳，杨国安，陈淑丽.创新课堂教学形式 提升课堂教学效率——论小学信息技术课堂教学效率的提升策略[J].科普童话，2016（23）：51-52.

（责任编辑 郭向和）endprint