秦媛

培养学科核心素养，是在学科中落细、落实党的教育方针，素养是素质的显性化表述，学科核心素养是指学科对发展核心素养的独特贡献。结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养主要归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

一.背景

党的十八大提出立德树人是教育根本任务，习近平总书记在党的十九大报告中也强调：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于这样的背景，为加快教育现代化办好人民满意而有质量的教育，教育部于2017年12月1日通过了普通高中课程标准的修订方案。进一步明确了普通高中定位：是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。要求发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，为学生终身发展奠定基础。

作为一门国际语言，英语是当今世界广泛使用的交流与合作的重要沟通工具，是多元思想与多元文化的重要载体。学习和使用英语可以帮助学生发展跨文化交流能力，汲取世界文化精华，传播中华文化，为学生的继续学习和职业发展提供更多机会，为未来参与知识创新与科技创新奠定基础，也为适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。而语篇阅读是学生获取知识与技能的主要途径，通过多模语篇类型的学习，学生可以掌握语言知识、文化知识，并获取语言技能，完成运用英语去获取信息和传递信息的过程。

二.高中英语语篇阅读文本解读教学现状分析

有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平。它直接影响学生的学习体验程度，认知发展的维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。（王蔷）

因此，在实际教学中对阅读文本的有效解读是每位教师必须做到的事。然而实际情况却并非如此。目前，普通高中英语课堂中，关于语篇的学习仍存在一些弊端：模式化（PWP），简单化（知识），技能（概括段意和获取关键信息），浅层理解（基本事实），角度单一（成人思維），高阶思维缺乏。缺乏对文本的深层分析与解读，没有通过语篇的学习完成语言技能的提高和学习策略的获得。

阅读教学需要完成多元目标；提高学生适应各种语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取，思维加工和问题求解能力；培养对自然，对社会的责任感；形成健全的情感态度和价值观；提升科学与人文素养。由此可见，阅读课的目的不仅在于语言知识的学习，而且也要培养学生的英语阅读理解能力；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，提高学生的认知水平，促进学生全面发展。

三.如何进行语篇阅读教学中文本解读

如何有效地对阅读文本的解读已越来越受到高中英语教师的关注。所谓的阅读文本的解读是指对文本按照从单词到句子，再到段的文字性解读；对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析的文学性解读；以及读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行识别、区分、判断等的文化性意义上的解读。对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。

彰显学科核心素养的文本解读，重点强调解读语篇思维模式，解读语篇信息逻辑，解读文化背景，解读情感体验，解读批判性思维。（张强、徐丽.2016）这就要求我们做到这样的进阶三级跳：Reading the lines； Reading between the lines； Reading beyond the lines.即知识的学习理解（感知与注意、获取与梳理 、概括与整合），然后实践应用能力的提升（描述与阐释、推理与判断、内化与运用），达到迁移与创新素养的培养（分析与论证、批判与评价、想象与创造）。

案例：

单元话题：Module1Unit 5 Nelson Mandela ----a modern hero

教学内容分析：本单元语篇主要围绕“great people”展开话题讨论，介绍了几位伟人的生平和伟人身上的品质，主要内容是围绕当代英雄纳尔逊曼德拉展开的，通过学习本单元内容，学生学习伟大人物的优秀品质，不断提高自身的品格修养。

文本分析：从表层信息到写作意图再到主题深化，层层递进，走进文本，体会语言，品味情感，学科育人，知行合一。活动的设计要考虑三方面：学生的前知识有什么？学生接触到单元话题会怎么想？为什么要设计这样的活动？也就是考虑怎样的问题设计能够让学生自主阅读，能够让学生期待阅读，并且阅读之后要反思：学生哪些地方没有做到，为什么没有做到？

教学设计分析：

首先是情境导入法使学生走进话题。复习学生了解的各类英雄人物，做英雄品质词的构建，可以适当观看英雄任务片段。然后给出学生“hero”一词，作出示范，让学生给出描述性语句，也可以准备好图片，示例“hero”图片，让学生给出描述性语句。通过描述，作出对比，并引发学生思考关于Nelson Mandela 英雄品质的预测思考。带着思考走进文本，迈出主动阅读的第一步，开启静待阅读模式。

其次是表层理解，获取信息。第一步先找出主人公的相关信息，让学生自主阅读，勾划信息，找出信息之间的关联点，通过小组讨论与合作创建人物生平的时间轴，再将各小组的讨论结果做师生交流，实现班级共享查漏补缺。这一过程中，要大胆放手让学生去完成，提高学生阅读的积极性。让学生将获取的信息整合，并附加自己的语言，完成“retelling”活动。

最后达到深层理解。让学生通过小组内采访活动，将前知识与新知识结合起来，综合评价Nelson Mandela的英雄品质，并进一步迁移，谈一谈自己对英雄或伟大人物品质的思考与总结。

综合看来，高考英语重点考查学生语篇的理解，通过听、读、写不同的层次逐层递进，学生文本解读能力的提高也是备考复习的重要环节。阅读练习中，我们首先要考虑，作为一名读者，期待获得怎么样的信息。