陈红利

聆听了研讨课《幸福在哪里》，我认为本节课的教学方法主要是“学导式教学法”。“学导式”教学法的基本程序是：自学、解疑、精讲、操练。它的基本要点是：将学生的主体地位与老师的主导作用巧妙、有机地结合，最大限度地实现对学生学习潜能的挖掘和语文能力的培养。悉心聆听教师的课堂教学，我觉得这节课有以下几个亮点：

一、主体突出，主导巧妙。

整个教学过程中师生之间平等、民主。执教者注重情境的创设，情感的渲染，情绪的调动。在自读自悟的环节，以“自学导航”为依托，组织学生进行自主、合作、探究相结合的小组式学习。在指导学生领悟幸福的环节，在抓住重点学习三个年青人说的话时，教师尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆想象，既尊重了学生对幸福的独特感受，又巧妙地实现了学习语文与生活实际的紧密结合，充分体现学生是学习的主体，极大地激发了学生学习的主动性和积极性。

二、工具人文，双性统一。

教师在引导学生感受语言文字时，能够巧妙潜入文本，強调在反复的阅读中把握重点，逐步深化感受。例如：对于文本的重点语句：“幸福就在有益于人类的劳动中”的朗读指导，教师引导学生穿梭于文本与现实生活之间，时而指读，时而引读，在反复地进行推敲和锤炼中，加深了学生对幸福的理解，深化了学生的感受。教师在这一环节上，既完成了对文本的教学，又润物细无声般地传递着学习语文的一种良方。而这一“联系生活学习语文”的学习思想，也必将在学生今后的学习生活中起到深远的影响。

三、以情促读，读中感悟。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生：在自读、自悟中寻找幸福，在交流、想象中领悟幸福，在联系生活中品味幸福。在学习活动中，教师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象情境-----品读体会感情”。例如：在指导学生朗读“十年后三个年轻人谈各自对幸福的感受的语句”时，教师注重了学生想象情境、走入情境后的自读自悟，摈弃另外传统了解析方法。通过品读，让学生体会出幸福就在生活的细微之处，自然而然地读出幸福的感觉。这样的教学形式，这样的读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神，长此以往，将会使我们的学生受益终生。

四、深入挖掘，巧用教材。

本篇文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略了，而这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。

教学中教师注重引导学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，鼓励学生交流自己所看到，所感受到的幸福。接着，引导学生结合课文语句和生活实际理解：为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到的更深层次的理解。这一环节既培养了学生的口语交际能力，又使学生在交流与碰撞中变幻出多彩的火花。随后出现的“爱心的传递、温暖亲情”等照片的补充，《幸福在哪里》歌曲的渲染，更是引导学生实现了从浅层次到深层次的一个跨越。

“不积跬步，无以致千里。”在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马将学生的真情实感倾注于笔端，既可以激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，又可以使学生的内心世界得到很好的洗礼，获得润物细无声的教育效果。这也正是我们新课改下的语文教学所期待的。

总之，整节课教者旨在全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，切实地落实了新课程改革的理念。教学思路清晰，巧妙地把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了幸福，突出体现了“学导式”教学方法的特点和着眼于创新发展的教学思想，是一堂比较成功的语文课。