闫娟

[摘 要]复述能力是学生核心能力的重要范畴。与机械刻板的背诵相比，复述要求学生基于对文本深入理解的同时，重新整合、组织语言材料，依据一定的逻辑顺序，将课文内容有机地表达出来。以《虎门销烟》一文为例提出要提炼主线，紧扣提纲历练概述能力；聚焦细节，紧扣表演历练详述能力；延伸补充，紧扣想象历练创述能力，从而促进学生复述能力的发展。

[关键词]提炼主线；聚焦细节；延伸补充；复述能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0077-01

所谓复述，就是学生运用口头语言对课文的内容进行连贯而完整的叙述。与机械刻板的背诵相比，复述要求学生基于对文本深入理解的同时，重新整合、组织语言材料，依据一定的逻辑顺序，将课文内容有机表达出来。苏教版教材在情节较强的课文后都设置了“复述”的题型，笔者即以《虎门销烟》一文为例，谈谈自己在教学中指导学生进行复述的一些做法。

一、提炼主线，紧扣提纲历练概述能力

复述课文的基础要求就是要进行复述思路的梳理。教师在组织学生进行复述之前，就应该在自身教学过程中引导学生梳理文本表达的脉络层次，罗列出相应的提纲，整理出相应的要素，从而帮助学生降低复述的难度，让学生能够在一定的逻辑关联中享受复述带来的愉悦体验。

如在教学《虎门销烟》时，教师就利用初读感知，整体把握的板块，将课文内容梳理成以下提纲：销烟的开端——点明缘由，凸显场面的壮观；销烟的过程——细节描写，展现过程的激烈；销烟的结果——揭示意义，再现成果的巨大。最后，教师可以适当提醒，本文属于历史重大体裁，一般会在事件的开头点明时间、地点，以体现事件的真实性；而在事件的最后揭示出事件的历史意义，凸显实践的重要价值。

这样的提纲不仅是课文内容的浓缩，更是作者创作的思路再现。依据这样的提纲进行课文内容的复述，不仅為学生探寻出解构文本整体结构的内在线索，更降低了学生复述的难度，可谓一举两得。

二、聚焦细节，紧扣表演历练详述能力

阅读教学的核心是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这就需要教师要不断引领学生深入到文本语言世界中进行品析与悦纳，形成对文本语言的独特感知，再加以呈现。而这一过程中，教师就可以顺应学生的认知特点，选用表演的方式强化学生对文本语言的吸收，从而促进学生核心素养的不断发展。

如在描写“虎门销烟”具体过程的语段中，作者一方面运用了“先……再……然后……”的方式串联整个过程，显得极有条理；另一方面则运用了“撒、抛、倒”等精准的词语表现细节，其语言明快清晰，语言节奏也显得轻快明晰。这样的内容完全适合学生运用表演的方式进行再现，教师可以让学生在表演之前深入感知文本的内在语言，增强学生对文本的吸收效果，在准确理解语言的基础上，提升表演的层次性和感染力。

这种基于文本细节的表演式复述不仅可以丰富对文本内容的感知与理解，同时也起到了发展语言、历练能力的效果，而学生也在表演的过程中体验到当时人们销烟过程中的畅快淋漓和民族自豪感，实现了工具性和人文性的和谐统一。

三、延伸补充，紧扣想象历练创述能力

复述不应该是简单的“拿来主义”，而是在深入理解与把握文本的基础上，充分发挥自己的想象力，开创性地解读文本。从某种程度上来说，这一环节就是引领学生对教材进行二度开发的过程，对于学生核心素养的不断提升具有重要的价值和意义。

比如在上述案例教学的基础上，教师引导学生进行了创造性补充复述：在这样的事件描写中，还有很多内容是可以描写的，但作者却省略了。我们在复述的过程中，可以发挥自己的想象，描述男女老少和国内外官员、商人的不同表现，从而对课文中的事件形成有效的补充。于是，很多学生从人物的动作、神态、语言等细节出发，将各种人群的不同特点展现出来。有的学生这样描述闻讯赶来的老人：听说林则徐要在虎门销毁洋人的鸦片，一位老人拄着拐杖，艰难的来到现场。看着熊熊燃烧的烈火，老人老泪纵横，激动地说：“我的儿子就是被这害人的鸦片毒死的，林大人真是为国除害的好官啊！”而对于应邀前来的外国官员和商人，有学生这样描写：看到壮观的中央舞台，我国商人叫苦不迭：“看来，我们这次是真的碰到对手了。我们在国内的鸦片生意怕是真的要到头了。”

借助上述三个极富层次、梯级鲜明的复述过程，学生不仅能够将虎门销烟这一历史事件讲述得清清楚楚，同时也补充了很多文本未尽的细节，极富画面感，增强了复述的效果，更历练了学生提炼信息、整合信息的思维能力。

复述绝不应该是一个机械生硬的过程，教师应该在激活学生认知能力的基础上唤醒学生的思维意识，深化学生的内在体验，让复述真正地活起来，从而实现工具性和人文性的和谐统一，真正促进学生核心素养的发展。

（责编 韦淑红）endprint