蔡玲平

“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。

一、整合单元教学目标，细化单篇教學目标

教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材，必须以明确教学目标为前提。在我们的教学参考资料中，对教学目标都有明确的描述，但很多都是笼统的。比如朗读：从一年级开始到六年级，都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。落实到每个学段，每篇课文，对朗读的要求却都有不同，有着不同的侧重点。作为教者，在细读文本之余，更要立足整体课程，从背景、文体、内容、言语形式、能力习得等多方面横向解读，把握编者意图。

细化目标，依课型而定。不同的课型，教学的目标着不同，细化的程度也有不同。细化目标，还得依内容而定。写景、写人、写事为主的课文，介绍科学常识的课文……内容不同，细化的目标也不同。细化目标，依生情而定。不同的班级，教学目标的细化也有不同。所以，不同的地区，不同的教材，不同的内容，不同的生情，在教学目标的细化上还要因材而定，因人而定，这叫做“因情而定”。语文教学涉及的内容宽泛，我们在教学时，确实要细化目标，才能有的放矢。这样，我们的课堂才能更为高效！

以人教版语文六上第三组课文为例。这几篇文章是有其共同点和内在联系的。如这几篇的文体都是小说，小说注重人物、情节和环境的描写；在表达方法上，都运用了各种人物的描写方法，以及运用了环境描写，烘托了气氛，情节上埋下了伏笔，设置了悬念；同时，都是用一件事来表现人物的美好品质。这些都可以成为我们单元整合的依据。

二、丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率

根据以上教学目标的制定，在教学实施时，就不会千篇一律的初读课文，检查生字词，理解课文内容，抓词挖句感受人物品质……整合后的课堂教学可以呈现丰富的形式。

1.单元导读课。单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，预习要打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。为此便产生了单元导读课。

2.课文教学课。秉承“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述。其实在整合型的课堂中，“精读”“略读”不单单是教材的安排，更可以是教师对教学内容的自主选择。教师要善于根据教学目标，寻找课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，提高学生的阅读水平和鉴赏能力。

如重点教学《穷人》中桑娜的两次心理描写后，再让学生找《唯一的听众》中心理描写的句子，对比发现这两篇文章中心理描写的不同。通过对比发现，《穷人》中是直接的心理描写，而《唯一的听众》中直接描写的句子不多，但这心理的变化却贯穿全文，成为了文章的一条明线。这是心理描写的两种不同的处理方式。教师在教学当中引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文鉴赏能力。“整体观照，对比阅读”是整合课上常用的阅读方法，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。

3.单元整理课。单元整理课，可以说是单元总结课，也可以说是复习课，但又不同于以往的复习课。以往的复习课可能是读读生字词，造句，背课文中的精彩片段，积累“日积月累”中的句子，完成回顾拓展中的学习内容，订正作业中的错题等。这里说的整理课，其实更多的是运用直观性的阅读策略，可操作性强，学生学习充分，学习增量明显。比如运用KWL这样的策略：K学生已经知道了什么；W学生还想知道什么，针对性因学而教；L学生已经学会了什么。或者运用思维导图、知识树、鱼骨图、韦恩图、多维分析图、理由圈等可视化的图表对所学单元在内容上、方法上做个整理，重在提高学生的语文核心素养：语言的理解能力、运用能力、思维能力、语言审美能力。

4.语文实践课。语文素养的提升有赖于大量的课外阅读积累和语文实践活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的课外阅读量专门作了规定，并指出教师要加强课外阅读的指导，积极开展各种课外阅读活动。为此，作为语文教师要做好课内外阅读的链接，把课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，形成一体。为提高课外阅读效果，要重视构建有效的课外阅读指导课和交流课。

另外，人教版除了在五上、五下、六上、六下安排专门的“语文综合性学习”单元外，有些还在课文后面安排综合性实践活动。如三年级语文上册第五组的学习板块，以“认识中华传统文化”为主题，在课文学习之后安排了“了解生活中的传统文化”的综合性实践活动。这些板块融汇了听、说、读、写的语文综合能力训练，体现了单元学习内容的高度整合。

单元整合教学需要实践探索的方面还有很多，这里只是笔者在实践过程中的粗浅体会。立足于整合的单元阅读教学以单元为基本的教学单位；以整合为基本的教学理念；以自主探究为基本的学习方式。改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大了思维的空间。而整合的最高理想是“全科教学”，课程内容不再是对学生的束缚。学生自己选择适合自己的课程，真正实现课程的社会价值和个体价值的整合，实现学科知识、文化、经验、个性等的全面整合。这是一种理想状态，还有待于我们进一步地研究和实施。endprint