陈丽丹

【摘 要】人的全面和谐发展是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。他认为和谐的教育就是要把学生认知的过程和实践的过程有机地结合起来，同时也强调，和谐是教育体系中一种指导思想，尤其是在课堂教学中它能直接影响到教学质量。那么在平时的教学活动中，如何构建和谐高效的课堂教学呢？笔者结合自己上的一节专题研讨课——人教版第五册第13课《花钟》，谈谈我构建和谐高效的课堂教学的几点做法：一、亲历品花过程，酝酿学习氛围。二、亲历初读过程，强化识词造句的方法。三、亲历精读过程，深化品词析句的感悟。四、亲历实践过程，巧用学法迁移。

【关键词】酝酿氛围；强化方法；深化感悟；巧用迁移

人的全面和谐发展是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。他认为和谐的教育就是要把学生认知的过程和实践的过程有机地结合起来。“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。”他强调，和谐是教育体系中一种指导思想，尤其是在课堂教学中它能直接影响到教学质量。那何为和谐高效的小学语文课堂教学呢？根据《新课程标准》，其概念可以界定为：在小学语文课堂教学中，以促进学生基本素质全面和谐充分发展为目标，以全面发展的教学质量观、和谐共振的教学过程观、整合优化的教学方法观、民主融洽的师生关系观及能动发展的学生观等为思想基础，运用恰当科学的教学手段，实行内涵式的课堂教学，探索适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。下面结合自己上的一节专题研讨课——人教版第五册第13课《花钟》，谈谈我构建和谐高效的课堂教学的几点做法。

一、亲历品花过程，酝酿学习氛围

良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。因此，根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，我利用课前预备二分钟的时间以交谈的方式引导学生从形状、颜色、味道等方面进行品花、赏花，着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进入课堂。

请看《花钟》的教学片断：

师：大家喜欢花吗？今天呀，我就给你们带来了一些图片，想看一看吗？

生：想！

师：我们一起看看吧！（点多媒体）

师：这是什么？

生：牵牛花。

师：牵牛花开花的时候，特别像——

生：小喇叭。

师：所以还有一个名字，就叫做——喇叭花。

师：这是——

生：荷花。

师：我们的校园里就有如此美的荷花。看到这荷花，我不由得想到这样的诗句——接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。你看，这粉红的荷花仙子，正在碧绿的大圆盘上——

生：跳舞。

师：真有想象力！这又是什么花？谁知道？

生1：菊花。

生2：万寿菊。

师：告诉你们，这是我们学过的第二课叫金色的——

生：草地。

师：上面向我们介绍的一种花叫做——

生：蒲公英。

师： 对！课文上说，蒲公英花就像我们的手掌，可以张开——

生：也可以合上。

師： 这朵蒲公英花就已经张开了自己金色的——手掌了。这又是什么花？

生：茉莉花。

师：猜对了！这雪白的茉莉花，开花的时候啊，还会带来一股轻轻的——

生：香味。

师：嗯，味道好极了！那这花呢？像什么？

生：风铃。

师：风儿吹过，这风铃就会发出丁零丁零的响声，好听极了！它的名字就叫做，一起读。

生：铃兰花。

师：看了那么多美丽的花，心情怎么样？

生：非常开心！

师：那就让我们带着这份轻松、愉快的心情走进课堂吧！

这样，在现代化的教学手段的吸引中、在轻松、愉快的交流中，拉近了学生与文本的距离，酝酿了良好的学习氛围，激发了学生对学习语文的极大兴趣，从而使课堂更和谐有效！

二、亲历初读过程，强化识词造句的方法

识字组词、遣词造句是小学语文教学的重要组成部分，是学生从事阅读和写作的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，字、词、句的教学，应当是语文教学中最基本、最常用、最重要的部分，也是初读过程应该扫清的阅读障碍。在初读过程中，我运用了多次见面的方法让学生在多种环境中记忆8个会认字的字形、读准字音，对字词进行必要的强化训练：（1）借助拼音，自主识字。读前提醒、示范两个字的读音，一个是平舌音“燥”，读“zào”；另一个是翘舌音，也是整体认读音“致”，读“zhì”。（2）检查识字，校正字音。在此环节中，不论是整体读还是个人读，当发现学生读“色”时，总发音不到位，我及时指出其发音技巧为：它是平舌音，发音时舌尖要往后拉，读“sè”并进行范读，再带学生反复读，直至读准字音为止。（3）互助识字。此环节加大学习难度，先去掉拼音，再让上层生当小老师带学生读中识字。（4）比赛识字。在词语会读的基础上，以抽读卡片的形式比赛谁读单个的生字更准确，不失为识字的另一种好方法。（5）强化识字。针对其中比较难认的字，再屏显、读读，同时提醒学生注意其结构。

初读阶段，除了应注重音准的训练，还应对句子的停顿进行恰当的训练。因为停顿得当是不读破句、读顺课文的关键，是难点。它是复杂的思维判断、文化素养、语言表达技巧的综合体现。所以，在初读过程中，我抓住朗读难点，设计如下的的教学环节，授给学生基础的、普遍的、典型的“捕鱼”方法，让学生从模仿开始，逐步内化，形成自己“捕鱼”技巧：（1）以文中一个长句子为例，指导读通句子。endprint

①授予读通长句子的方法：在适当的地方进行自然的停顿，停顿的时间比逗号停顿的时间短。

②师示范读通长句子：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。

③明晰停顿技巧：期以来，它适应了晚上九点左右的∕温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开∕淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。

④齐读

（2）模仿方法，自主读通难句：

A.还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

B.一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

①练读。

②指名读，结合评价。

③齐读。

这样，根据学生的需要，运用有效的方法强化识记字词；根据教材特点和学生的朗读难点，抓好长句子朗读训练，能在读通文本和培养语感上起到事半功倍的作用，使课堂教学更和谐高效。

三、亲历精读过程，深化品词析句的感悟

著名教育专家王尚文先生说：“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即‘怎么说，而非‘说什么。语文课固然要理解文本内容，但理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言形式。如果忽视了指导学生理解作者“怎么写”，语文课就不会彰显学科的个性，就与思品课、社会课、常识

（下转第236页）（上接第228页）

课没有多大区别了。那么如何指导学生学习文本中作者“怎么写”呢？我在精读第一自然段时，选择“不同的花分别表示不同的时间”为切入点，组织学生在读中探究、品味、想象、观赏、表演等能促进智慧生长的活动，明晰同是介绍时间、介绍花的开放，用丰富、讲究的词语，精妙、多样的写法，能使表达变得具体、生动、形象、富有感情的诀窍。

（1）议写法：引导学生从读中发现作者是怎样写花开的时间，感受到作者写花开的时间是按一定顺序来记述、表达的方式富于变化；通过探究、品味“左右”等重点词，体会到作者观察的仔细、表达的准确。

（2）品写法：以描写牵牛花、蔷薇、万寿菊和昙花花开的样子的句子作为重点，抓住“紫色的小喇叭、绽开笑脸、欣然怒放、含笑一现、舒展”等重点词引导学生从花开的颜色、形状、样子进行品味、想象、理解、表演，渗透联系上下文、查字典等理解词语的方法，感悟留心观察、大胆想象是写作的重要因素，欣赏作者用不同的语句表达同一个意思的妙处。

（3）赏写法：借助媒体，师生伴随着美好的音乐再次在读中欣赏各样花开的样子。这样的教学，抓住重点，研究写什么，怎么写，为什么这样写，既落实了引和导的学习过程，又深化品词析句的感悟，符合了语文训练的重点，构建了和谐高效的课堂。儿童在这样的阅读中就会受到作者的影响，学习作者的表达方法，有利迁移到今后自己的表达之中。

在语文课上我们只有经常引导学生品词析句即讨论怎么写，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚，把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，也能促进儿童阅读和写作能力的提高。

四、亲历实践过程，巧用学法迁移

学语言终极目的是“表达”。表达，可以让积累的语言、方法鲜活起来。创新的根基在于模仿，日积月累模仿，悟到的语言规律才能转换为自动化技能，并在灵活表达中增值。写难于说，属不同思维层次的训练，练笔在阅读教学中必须占有一席之地。于是，我在学生欣赏完课文中作者的描写后，进行了如下的练习：

师：孩子们，同样写花开放，却有这么多不同的表达方法，我们祖国的语言是多么丰富多彩啊！我想请你们也仿照课文用上恰当的词语和说法写出花开放的样子。写的时候，你可以选择蒲公英花、荷花、茉莉花其中的一种来写，也可以选择其他你喜欢的花来写；可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时积累的词，看谁能把花开的样子写出来。

（屏幕展示） （学生练写）

_____（什么时间）_______（什么花）_______ （怎样开）

_____（什么花）______（什么时间）_______（怎样开）

这样巧妙地运用学法迁移进行言语表达实践活动能够促进课文语言的内化，提高学生言语表达的质量，使课堂教学更有效。著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材是儿童学语言的范例。教师教学的目的就是要让儿童将书本的语言逐渐变为自己的语言。教学中儿童表达能力的训练至关重要，特别是书面表达训练。因为目前很多课堂重视口头而忽视书面。学语言的关键就是运用，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。

课堂教学是教育的主阵地，在课的各个环节应始终关注学生的发展需要，给学生创设良好的学习情境，给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被動的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者；使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标；使课堂教学成为真正的和谐高效的课堂。endprint