陈琼婉

【摘 要】教学要立足于教材，又要超越教材。要深入钻研教材，读懂编者的意图，灵活运用课本素材，充分发挥课本素材的导学功能，优化课堂教学，提高教学质量，使学生轻松愉悦地学好数学。

【关键词】课本素材；活用；优化

根据《初中数学新课程标准》，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。并且，课程内容的呈现应注意层次性和多样性。近十年，初中数学教材的编写都较为简单，以简单素材为主，有些数学概念都没有直接给出。这就需要教师深入地全面研究过教材，站在编者的角度去思考：为什么这样设计教学素材？通过对教材的全面深入研究，就会发现教材是遵循《课标》的理念，以“生活·数学”、“活动·思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、能感受到的基本素材，注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生主动自主学习，提高学生的自学能力。

所以，课本素材是很好的教学依据，只有理解了素材的用意，用好素材，才能提高教学的实效，以下是个人对“活用课本素材，优化课堂教学”的一些做法与体会：

一、完善素材，感悟新知

摸球游戏：（1）从盒中任意摸出一球，一定是红球吗？

（2）摸几次试试看，每次都能摸到红球吗？

学习七年级上册第七章《可能性》第1课“一定摸到红球吗”，课本以“一图两小问”作为概念学习的主体内容，素材简单，其实内含深意，本人从所需学习的概念入手，对素材进行深入分析、研究，进而理解编者的用意，设计以下教学环节：

取三个不透明盒子，事先将盒子编号：1号、2号、3号，将5个红球和5个白球放入1号盒子中，将10个白球放入2号盒子，再将10个红球放入3号盒子，注意这些球除颜色不同外其它都完全相同。

让学生摸球并记录所摸球的颜色，每次只能摸1球，记录后放回，每次摸球之前教师要将盒子里的球摇匀。

（1）从1号盒子摸10次并记录，猜盒子中球的颜色，并打开盒子验证；

（2）从2号盒子摸10次并记录，猜盒子中球的颜色，并打开盒子验证；

（3）从3号盒子摸10次并记录，猜盒子中球的颜色，并打开盒子验证。

结果：从1号盒子中可能摸到红球，也可能摸不到红球；2号盒子中不能摸到红球；3号盒子中一定摸到红球。

同学们猜一猜，如果再摸一次，结果会怎样呢？大家讨论一下。

讨论结果：1号盒子摸到的球可能是红球，也可能是白球，因为盒子中有红球也有白球，它们除颜色外完全相同；2号盒子不可能摸到红球，因为盒子里全是白球，没有红球；3号盒子一定能摸到红球，因为盒子里全是红球。

这样的事情在我们生活中还有很多类似的，比如：“明天太阳一定从东方升起”这是一定会发生的；“太阳从西方升起”这是一定不会发生的；“任意踢出的足球会射进球门内”这是事前无法判断的，也就是可能发生，也可能不会发生。

通过游戏活动以及举例子，学生基本能归纳，得出概念：

有些事情我们事先能肯定它一定（必然）会发生，这些事情称为必然事件；

有些事情我们事先能肯定它一定不发生（不可能发生），这些事情称为不可能事件；

必然事件和不可能事件都是事情發生前能确定的，我们称它们是确定事件；

有些事情我们事先无法肯定它会不会发生，这些事件称为不确定事件。

把课本中简单的图片素材设计成游戏，既能提高学生学习的兴趣，又能在游戏中理解了三个事件的意义，加深印象。

二、以练导学，推陈出新

课本素材：已知△ABC底边BC上的高是6厘米。当三角形的顶点C沿底边BC所在直线向点B运动时，三角形的面积发生了怎样的变化？

在七年级下册第六章第2课“变化中的三角形”教学中，编者考虑到本节课的内容是对上一节课所学内容的深化，课本素材以问题形式展现，起到承前启后的作用。由已学知识自然过渡到新知识，根据编者的用意设计以下教学环节：

（一）复习引入，承前启后

1.观察下表并回答问题：

n 1 2 3 4 5 6 7

m 4 5 6 7 8 9 10

（1）表格反映的是____与_____两个变量之间的关系，其中 是自变量，_______是因变量。

（2）根据表格中的数据，说一说随着n的增大，m是怎样变化的？

2.圆的半径为r，则圆的面积S=_____；

3.三角形的一边为a，这边上的高为h，则三角形的面积S=____；

4.你知道决定一个三角形面积的因素有哪些吗？

第1题是前一节课的复习回顾，第2、3题是学习比较熟悉的内容，所列关系式本身就体现了变量之间的关系，第4题道出本节课的主题内容，引入新课.接着，以这个问题为主线，展开探究。

三、拓展素材，启发学习

课本中有些素材引入比较难，有些老师在教学中，担心学生难以理解或怕耽误教学时间，往往会忽略不讲，直奔主题，结果教学效果不理想，主要原因是老师没有理解透彻课本素材的设计意图，在教学中没有引导学生好好利用素材体验知识的形成过程，重点知识没有得到真正的理解。

七年级下册第一章《整式的运算》第2课“整式的加减”，课本素材：

按照下面的步骤做一做：

（1）任意写一个两位数；（2）交换这个两位数的十位数字和个位数字，又得到一个数；（3）求这这两个数的和。

再写几个两位数重复上面的过程.这些和有什么规律？这个规律对任意一个两位数都成立吗？

教学设计如下：

（一）游戏引入，激发兴趣

游戏：两位同学一组合作，按下面的步骤做一做：

1.任意写出一个两位数；

2.交换这个两位数的十位数字和个位数字，又得到一个两位数；

3.求这两个数的和，有什么规律？

（二）逐步推进，领悟新知

这个规律是不是对任意一个两位数都成立呢？如果是，我们又怎样解释这个规律是正确呢？

同学们展开讨论，有相当一部分同学想到用字母来表示。

这样设计教学，不单提高学生学习的兴趣，还能从根本上解决学生学习中常见的“漏加括号”的错误。所以读懂编者的设计意图，合理地利用课本素材组织教学，能突破重点，化解问题。

叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子”。我们要尊重教材，读懂编者的意图，深入钻研课本素材并灵活运用，充分发挥课本素材的导学功能，优化课堂教学，使学生轻松愉悦地学好数学。

【参考文献】

[1]《初中数学教与学》，扬州师范大学出版

[2]《中国数学教育》，初中版，中国数学杂志社endprint