刘银焕

沉重的书包，繁重的作业，厚重的眼镜片已成了现代小学生挥之不去的噩梦。新课程标准明确指出：教育的根本目的是促进人的发展，这就要求我们在教学中不仅要关注学生知识与技能的学习，更要关注学生学习的过程和方法以及在学习中表现的情感、态度和价值观。作业设计与布置怎样体现新课程理念，避免枯燥重复乏味，根据知识特点和学生生活实际，我经常设计形式多样的作业，现将我的探索与大家交流。

一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣

“兴趣是最好的老师”。为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。作业题型尽量做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。

例如在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（ ）一位数中最大的偶数。（ ） 既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。（ ）6和9的最大公因数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，激起了学生学习的欲望，让学生做得津津有味。

二、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者

陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中有取之不竭的数学教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活有关的作业。

例如，复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

三、设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心

新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。

例如，我在教学《8的乘法口诀》时，把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

5×8=（ ） 8×3=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

B餐：填上合适的数。

（ ）×8=40 8×（ ）=56

（ ）×4=32 8×（ ）=64

C餐：想一想，括号里能填几？

8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念

四、设计开放性作业，激发学生的创新意识。

开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。

比如教学了《长、正方形的面积》后，我布置了这样的作业：要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽1米，至少需要买多少米布？在作业交流时，学生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由议论后，有一部分学生认为：为了便于拉开（透光）和关闭（遮光），还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度，有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应买布的长度。还有的学生说：质量好的布要尽量精确些，质量差些的可以适当放长些，这也充分考虑了使用者的经济条件。

五、设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为

开发自主性、合作性作业尊重了学生的个性化行为，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。例如《多边形的面积计算复习》课堂结尾前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天复习的知识为同学们设计一道作业题。学生经过短暂的思考纷纷回答：

生1：请你测量出红领巾的底和高，并计算出它的面积。

生2：请你量出数学课本封面的长与宽，并算出它的面积。

生3：如果一块铁板（平行四边形形）的面积是80平方分米，那么它的底和高可能是多少？（底和高取整数。）

……

这样学生在作业的设计过程中，在自主探究解决问题的过程中，不断获得数学经验，体验着学习主人的快乐。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

六、优化作业评价，增强学生信心

对于小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度的呈现激励性评价，能力效引起师生情感共鸣例如：我班有位学生一向学动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。

2.“等级+简语”来评价描述学生的作業水平。对这些作业呈现出这样原评价：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还秕改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如“良+认真订正好就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。”endprint