钱震

【课堂实录】

“《龙的传人》这首歌曲可以用怎样的演唱形式来唱？”

顿时，一3班的教室内炸开了锅，“合唱、对唱、齐唱、轮唱……”把所有学过的演唱形式统统说了个遍不说，前后讨论地、嬉笑地、讲话地……此时的教室凌乱不堪。

“看来同学们对上几节课的内容记得还挺多，可是光记住一个演唱形式的名字可不行，必须要记住每一种演唱形式的特点。”

“你们再想想，这首曲子适合用对唱吗？什么是对唱呀？”

“一问一答”。

显然歌词中没有一问一答，怎么能对唱呢？

“我们看看歌谱，只有一个旋律、一个声部，最适合用什么演唱形式？”

终于，學生开始静下心来思考了。

“齐唱、独唱”。

“下面我想请一位同学起来独唱，有自告奋勇的同学吗？”

只见坐在后排的一位男生高高举起了手。

“这位同学，就请你到台上来演唱。”

忽然，班内响起一个“呦——”的声音，几乎在同时班内响起了一片嘘声，且调子拖得很长。

“遥远的东方有一条江，他的名字就叫长江……”沉稳老练的台风、嘹亮清晰的声音，自信而有感情，躁动不安的同学们听着云昊同学的演唱终于安静了下来，昂着头盯着这位同学，有的人甚至惊讶地张着嘴……一段结束顿时班内响起热烈的鼓掌声，这掌声是发自内心的佩服，是赞美、是祝贺，与他上台前的嘘声形成了鲜明的对比。

……

上述课堂实录在平时课堂中经常能见到，老师授课过程中提出的问题得不到任何回应，或是其中一人说出答案，无论结果对错，其他同学纷纷效仿。假若老师刻意提出疑问，同学们马上就会否认之前的答案。这种跟风随大流的思想十分严重，教师采用提问学生回答问题的方式难以发挥实效。

这在心理学上讲叫做“从众心理”。所谓“从众”，指的是个体受到外界舆论或群体的影响，从心理上真实或臆想出现的各种压力，从而支配自己的思想和行为与大多数人保持一致的现象。从众现象在社会上经常出现，中小学生心智发育尚不完善，知识经验积累较少，难以做出准确判断，严重影响了其身心健康发展。

一、学生从众行为的负效应

1.影响教学过程的最优化。教育信息论认为，教学信息反馈发挥着十分重要的作用，此环节的缺失，正常的教学关系将无法维持。从教角度分析，教师在授课活动中，能够及时有效的对学生理解能力、接受程度及时反馈，从而有针对性的调整教学计划，切实保证教学效果。由此可见，信息反馈发挥着十分重要的作用，保证信息反馈的真实性是教师调整教学活动的主要依据。假若反馈信息失真，对教师的教学活动产生误导，教学活动开展过程中与学生实际需要发生较大偏离，教学效果难以得到保障。从众心理是客观存在的一种现象，在确定的情境环境中，一部分学生必然会出现从众行为，无论这一行为是真是假，当这部分信息反馈到教师时，信息的准确性大大降低，难以真正反映出学生对知识点的理解和接受能力，由于信息反馈的不准确，一系列正常的教学活动都将受到影响，错误的反馈信息，导致老师对学生的理解能力和学习状态难以真正掌握，调整教学活动的针对性大大降低，教学效果受到严重影响，难以实现真正的优化提升。

2.使部分同学养成思维依赖性。课堂活动中，群体压力较大，必然会出现部分同学顺从其他同学的情况发生。通过对从众行为的研究得知，当被测试者居于群体压力不断增强的环境中，将会产生退缩想法，随着压力的增大，退缩倾向逐渐增强。课堂教学活动面临持续的群体压力，部分同学的从众心理不断增强。相关研究数据显示，在群体环境中，当个体地位、能力、威信等多方面与整体差距较大时，极易出现从众行为。由此不难看出，在课堂教学活动开展过程中，学习能力相对较差、自卑感强的学生更易出现从众心理。部分学生受到诸多因素的影响，思维反应较慢、准确性较低，因此，在教师设定的问题环境中，他们经过思考尚未得到答案，从而顺从了其他人的意见，即使从众出现了错误，比自己能力强也出错了，将在心理上进行自我安慰，长此以往，从众心理不断增强，“等吃落地桃子”的思维懒惰性更为显著。他们认为，自己思维能力弱，反应速度慢，出现错误的可能性大大增强，远不如顺从学习成绩好的同学，一举两得，何乐而不为呢？在课堂教学活动中，这种行为屡见不鲜，很大一部分学生都是受到此种心理驱使所致。

3.影响创造性思维的培养。在课堂教学活动中，对于老师的问题，极少数的同学会有自己独到的见解，但是在群体压力下，为了杜绝因出错导致而丢脸，因此跟随同学们的思维方式，难以将自己的见解表达出来。老师难以得到同学的反馈，对同学的独到见解难以给予客观公正的评价，同学对自己的见解对错无法做出明确判断，也无法得到老师的激励，自我价值难以真正实现，思维方式受到禁锢，限制其健康发展。

二、课堂教学中学生从众行为的调控

1.师生交往关系平等化，积极构建“支持性风气”的班级效果，群体压力产生的不利影响逐渐降低。通过相关数据分析研究得知：从众行为的产生极易受到群体气氛的影响。当从众者从群体中获得益处，极易出现诱导从众行为。在教学活动中，切实加强对讲他人意见容忍程度的训练，从而有效的降低从众行为的产生。

2.强化学生能力建设，提升思维水平，对自己的不同见解勇于表达，通过相关研究数据分析，从众者主要存在以下特点：缺乏主见，缺失自信，尊重权威，循规蹈矩，明辨是非能力差。受到此种性格影响，当比自己能力强、水平高的同学时，将完全信服，不敢表达自己的见解。为切实解决这一问题，在教学活动开展过程中，有针对性的提升学生自信，对于他人的观点敢于质疑，提出自己独到的见解，即使提出的观点完全错误，我们也要积极鼓励这种学习态度，切实提升学生的积极性，思维能力得到有效提升。在课堂活动中，对他人的观点细致分析，对其观点中的正确与错误、有价值与无价值的东西进行客观公正的评价，加强思想引导，切实树立不从众、不跟风的观点，开拓思维，促进学生个体能力的完善和提升。

3.在教学过程中给中差生以特殊的关注，通常情况下，学习能力相对较差的学生极易出现从众行为，因此，在教学过程中，教师要给予更多的关注，从而有效的降低从众行为发生的可能性。

4.杜绝诱导性信息出现，彻底打消学生从众观念，主要方式如下：（1）齐答。老师提出的问题采用齐声回答的方式在，当某些同学个人见解与同学们不一致时，通常面临更大的心理压力，为避免因回答错误导致的尴尬，迫使自己从众。（2）抢答。在班级教学中，总有部分学生具有极强的表现欲，先要引起教师的关注，低年级班级中尤为常见，很多学生自己站起来抢答问题，其他持有不同观点的同学，心理压力大增。因此，教师必须严厉杜绝这种行为，在回答问题时，举手示意，老师提问到名字时方可站起回答。（3）教师引导的偏差，学生尚未对问题完全理解，老师直接发表自己的观点。在教学活动中，教师处于主导，学生从心理上处于从属地位，因此，老师提示要抓准时机，切实杜绝学生从众心理愈演愈烈。

萧伯纳曾经说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换之后，得到的仍然是一个苹果，如果是两种思想的交换，思想内涵更加丰富。因此，我们要积极采取各种措施，将学生从众心理予以摒弃，开拓学生思维能力，提升学习积极性和创造性，学生间多沟通、多交流，多种思维方式相互碰撞，切实促进学生能力的稳步提升。

【参考文献】

[1]龚建新，樊志瑾.《课堂教学中学生从众行为的负效应及调控艺术》

[2]时蓉华.《现代社会心理学》中美术教学endprint