于美红

“提问”是课堂师生之间互动交流最主要的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为：师生间的提问是教学的生命，是沟通教师、教材、学生之间的主渠道和桥梁。善于把握教材的特点，从不同的方面或角度提出生动、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，给课堂教学增添神奇的魅力。如何在课堂上有效提问，提高课堂效益？这是我们一线教师要深入思考，努力尝试探究的新课题。本文力求从课堂实践出发，窥其现象，探其究竟，导其行动。

现象之一：表面性提问多

在教学过程中，许多教师把一看就明白的问题、一般常识性的问题、学生无需思考答案就脱口而出的问题提出来，缺乏挑战性，学生回答只是应付老师，学生的各方面素质不能得到有效提高。

现象之二：深入性的问题少

一些教师为了不使课堂尴尬，本来是很复杂的问题，教学时一两个问题就带过了，问题浮于表面，很难深入剖析，学生掌握的知识不深入，教师对问题分析不透彻，学生缺乏解决问题的过程体验，思维没有得到锻炼，反而对学生的思维起到抑制的负作用。

现象之三：推理性问题无层次

有的教师提出一个个的问题，问题较独立单一，缺少层次性、连贯性。

现象之四：互动性的问题太少

在一堂课中多以教师的提问为主，缺少学生提问的时空和氛围，学生始终处于被动地位，留给学生的提问空间太少。

现象之五：教师评价单一

教师评价反复几句话，“对”、“错”、“太棒了”、“好极了”。几句简单的评价，时间久了，学生对评价感到乏味，教师失去评价的意义。

从以上种种现象，我们认识到：只有对课堂提问进行艺术设计，巧妙运用，才能产生积极作用，达到良好效果。

策略之一：提问的明确性。

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如：在三年级《分数的初步认识》教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点。在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时，可以出示一个月饼图，这样问：让小红和小明分着吃，两人都很谦让，他们怎样分才公平？生：平均分。师演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用表示。另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生抓住关键问题进行思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

策略之二：提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求中提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。例如：在教学《三角形内角和》时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步深入，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

策略之三：提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。问题由学生来问，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？

策略之四：提问的逻辑性。

教师设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化并发展学生的思維能力。例如我在教学行程应用题“相遇问题”时，我拿了两辆孩子玩的弹力车做道具，一辆红色、一辆蓝色，我提问：（1）两辆车怎样行使称之为相遇？（2） 相遇时它们的运动三要素“时间”、“路程”、“速度”什么是相同的？（3）相遇后两辆车走的路程各是多少？（4）两车的路程之和能求出来吗？这样几个具有层次性的问题，学生的思维逐渐加深，理解问题也顺利的多。

策略之五：提问的巧妙性。

当学生的情感激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处，关键处设疑，使课堂教学时有波澜。老师在学生思维异常活跃的情况下，揭示其中的奥秘，可以收到良好的教学效果。例如：我在教学“平行四边形特性”时，在课前我发现办公室里有一个学生坐坏的凳子，凳子四条腿已经变了形，课间我把凳子放在教室讲台上，学生课间观察，很是纳闷，不知老师葫芦里卖的什么药，我上课后坐在这个凳子上，学生大声喊“老师凳子已经坏了，坐下去凳子会倒，老师可别把你摔着！”我高兴的说：“谢谢同学们对我的关心，老师很感动，凳子腿爱变形，你看，也可以说什么爱变形？”一个高个男生站起来自信的说：“老师是不是像你写的课题平行四边形呀？”“老师听到你的回答很满意，把老师想说的话都说出来了”“老师坐的凳子具有不稳定性，也就是说平行四，边形的特性，这就是我们今天学习的平行四边形的特性”。学生对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣。

课堂提问的有效性是有效教学的前提，只有勤思考，多分析，努力优化课堂提问，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，我们的学生才会更健康地成长，我们的教师才会在教育的这份“责任田”里有更多收获。endprint