【摘 要】英语阅读困难，是摆在学生面前的一个老生常谈的问题。笔者结合多年的教学、学习经验，从提高学生的内在素质、改善学生外在阅读条件和强化课堂教学阅读几个方面入手，采用自下而上信息驱动模式、自上而下意念驱动模式，或综合、交替模式进行阅读训练。以达到提高职校学生的英语阅读能力。

【關键词】阅读；模式；理解；推测

西藏是一个民族地区，学生同时要学习三种语言，对学生来说语言学习的压力很大。职业学校，英语作为一门基础语言工具学科，在不同专业中有其不同的要求定位，英语阅读能力在教学中具有其不可替代的重要地位。如何在教学中，有效的利用好时间和空间，把学生的英语阅读能力较大幅度的提升，是笔者下面提出的几点思考。

一、提高学生英语阅读能力的几种模式

要解决阅读困难，提高阅读水平，根据不同的情况可采用自下而上或信息驱动模式、自上而下或意念驱动模式，或综合、交替模式进行阅读训练。自下而上模式是指由外部刺激开始的加工，是对阅读材料进行翻译、解码的过程。这是一个把书面语解码成口语的理解过程。自下而上加工通过对词的正确认识开始启动语言理解机制，对输入信息进行各种水平的加工；与自下而上模式不同的是自上而下模式认为熟练的阅读者可以直接从书面文字理解意义，而不必经过口语译码过程。自上而下模式一般知识包括语法知识和上下文来引导语言信息加工，预见句子的成分或形式等。自上而下的加工是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，阅读者要学会善于抓住文中提示，形成期望或对知觉对象的假设，进而理解文章。自上而下加工常体现于上下文效应中。Rumelhart，Lindsay和Normant（1977）等提出综合/交替的语言理解模型。认为言语理解通过自下而上和自上而下加工的相互作用而实现的。在良好的知觉条件下，知觉主要是自下而上的加工，而随着条件恶化，自上而下加工的参与也将逐渐增多。如果把这两种方向相反的加工结合起来，就可以使语言理解过程的进行更为迅速和更为有效；对于熟练的读者来说自上而下和自下而上都是同时发生的。

二、提高学生英语阅读能力的具体措施

（一）提供学生的内在素质

根据调查结果，我们可以得出的结论是英语阅读者的原有的知识背景和知识结构是造成英语阅读困难的较大内在原因。从认知语言学的观点出发，加强对学生西方文化背景知识的培养是很有必要的。在教学中教师要注意讲授文章所涉及的欧美政治、历史、社会地理、经济、宗教、科技、价值观念、风俗习惯和文化等多方面知识。在阅读理解的过程中，要求学生尽可能的将文章每个词、每个句子和它的背景联系起来。背景知识需要学生在平时进行大量的积累，这就要求教师除了注意课堂上的讲解，还要引导学生发挥潜能，实行自主性的学习，打好语言基础，扩大知识面，熟识不同体裁文章，不断充实自己的知识结构。另外，师生间的多向交流是很有必要的它能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习冻结，培养学生的观察能力、分析、归纳总结和推理能力，从而引导学生实现自我表现和自我价值。

（二）改善学生阅读外在条件

从调查情况来看，平时阅读量过少是学生阅读能力无法提高的重要原因。阅读教学就应该，也必须以阅读技能的培养和提高为重点。培养和提高阅读技能首先是要靠大量阅读来积累经验，有了经验就有了对文章进行推测、理解的资本；另外，大量的阅读可培养学生语感，扩大词汇量和知识面、熟识各种文章体裁特点，从而构筑坚实的语言基础和知识层面；其次就是要教给嘘声不同的阅读方法，使他们在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。教师要向学生提供难易水平适宜的阅读材料，以保持其学习兴趣及对其给予恰当的评价。在训练阅读时，要根据不同材料对学生提出不同的时间要求并注意在或轻松或紧张、或安静或吵闹等不同环境中进行阅读训练。阅读的材料除了课本文章以外，各种阅读材料如长篇小说、短篇小说、戏剧、诗歌、散文、报纸、杂文、说明书、调查报告、人物传记及各种有关天文地理的文章都要涉猎，教师在教学生过程中也要对不同体裁特点，文章篇章布局和结构进行分析，提高学生的判断能力。

（三）课堂阅读教学步骤

教师在教学中应该引导学生把整篇文章视为一个整体，确认文章的体裁，分析文章结构特点，结合已有知识与经验，分析文章结构特点，结合已有知识与经验，从文章题目、图表、段落中心句、甚至是字体来猜测文章的内容；在遇到新词、难词的时候先不要急着教，先让学生猜测、推理。

另外，阅读有略读和精读之分，教师应该教会学生先略读再精读；要求学生在第一次略读时善于利用内容、表格、附录、前言、篇章段落标题等找到关键词和主题句；要抓住大意、概括段意；选择回忆单个句子意思，运用作者总组织结构来构造自己的记忆表示，做出非作者意图的推理过程并详细的描述过程；之后检查学生的猜测是否正确，然后就文章内容对学生提出问题。接着，让学生调整个人策略，更仔细更慢的阅读文章，控制对文章理解和长期回忆的过程，对阅读材料进行复阅、加下划线、作笔记、复述等以加深理解与记忆，努力回答老师所提出的问题。当然，对于难度较低的阅读材料教师可采用由下而上的方式，可以让学生直接从词形、句法、句义以及句语句、段与段之间的关系来进行逻辑推理、总结文章中心思想，找出相关信息。只有根据不同阅读材料、不同的学生个体，适当调整教学策略，综合运用由上而下和由下而上的阅读方法才能更有效地提高学生整体阅读水平。

在阅读时间控制方面，教师在课堂上要注意对学生进行快速阅读或定时阅读训练，培养学生时间意识、速度意识、培养学生自我约束和自我控制能力，以促进学生个性发展、潜能发挥、自我价值的表现和实现。

总之，现代认知学对语言教学有着积极影响已是不可否认的事实。在校生总体英语学习起点晚、水平较低。如何深入了解学生情况，结合理论并因人、因地、因时而调整策略进行阅读教学是非常重要的。因此，注意提高学生内在素质、改善各种引起阅读困难的外在因素，课内适当培训，课外适当引导是提高学生阅读能力的行之有效的方法。

【参考文献】

[1]Gernsbacher，M.A. Language Comprehension， Structure Building[M].Hillsdale，NJ：ERLBAUM，1990

[2]Harris，Albert J&Sipay，Edward R.How to language Reading Ability[M].New York：Longman Inc，1980.

[3]车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998

[4]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学研究，2005（7）

【作者简介】

闫守娟，学历：本科，职称：讲师，从教15年，研究方向：中职英语教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint