管越玲

【摘 要】随着我国教育体制的不断完善，师生的地位发展了巨大的改变，老师主导式的教学时代已经成为过去式，学生已经从被迫、压抑的学习中解脱了出来，成为了学习的主人。目前素质教育背景下的小学语文教学，师生处于平等、和谐的关系，因而对话教学模式应运而生。

【关键词】小学语文；有效对话；语文课堂

小学生天真活泼，热情好动，他们一般都比较愿意参与课堂，但小学生的语文基础知识比较薄弱，学习能力比较低下，学习方法还未形成，因而我们在课堂教学中，要让学生参与课堂，积极交流互动，还要提高他们语言表达的准确性和有效性。现在的一些小学语文课堂教学，学生看似在发挥主动性，热热闹闹地各抒己见，表达自己的认知和理解，但师生、生生和生本间的对话往往存在“形似实无”、“虚假热闹”的现象。如何提高对话的有效性还是需要探讨的课题。

一、小学语文对话教学中凸显出的问题

（一）课堂对话过于形式化

在小学语文课堂中，经常能够发现老师组织的课堂活动非常丰富、热闹，但如果仔细观察便能够发现，老师提出的问题学生能很轻松的回答出来，这样本质性不强的课堂对话，很难使学生的思维能力有所提升。此外，日常语文课堂教学中，师生间的共同对话较少，很难将对话教学的作用发挥出来。同时，也会导致教学学生处于鱼目混珠的状态，老师不能及时掌握学生的知识掌握状态，自然教学效果也不会很明显。

（二）对话局限于少数学生，老师仍是对话主导

每个班级中的学生都存在较大的差异，学生间的学习水平不同。因而常会出现对话机会被学习成绩好、性格活泼的学生所霸占，导致大部分学生在课堂中都处于沉默寡言的状态，较多学生遇到的难题也无法得到有效的指导。同时，部分老师受传统灌输式教学模式的影响较重，在课堂始终占据主导地位，这样的课堂学习氛围，并不能实现真正的对话教学，无论是学生的学习还是对话仍旧处于被动状态中。试问这样的新型对话教学与传统教学有何区别呢？

二、小学语文课堂教学中实现有效对话的策略

（一）营造平等对话氛围

小学语文课堂教学中对话的两大主体是老师和学生，以往教学中师生总是处于不平等的地位，但随着新课改的不断推进，学生们的学习主体得到了逐渐的尊重，此时开展对话教学，师生可以处于平等的地位来对话，这样才能够让学生意识到自己的主体地位，将自己对问题的看法表达出来，营造良好的学习氛围。对于每个班级而言，学生的数量都会很多，表面看老师似乎处于劣势，但由于小学生对于老师的尊重与崇拜，较多学生都会对老师存在敬畏的心态，无形中老师的地位被无限提高，学生反倒处于对话的劣势。鉴于此，老师必须要意识到此点，真正尊重和关爱每个学生，将每个学生作为成熟的个体来进行对话，这样随着时间的推移，学生会逐渐将老师当做是可信赖的朋友，当师生处于平等、轻松的对话状态时，才能够真正提高教与学的效率。

（二）重视不同主体间的有效对话

教材是语文教学的重要依据，小学语文教材中每篇课文都是由教编委根据学生的特点来精心编制的，因而老师在进行语文教学时，必须要将教材内容作为课堂讲解的中心。老师教学过程中，可以巧用对话的形式，首先让学生与教材进行深度的对话与交流。老师要引导学生对即将要学习的课文进行全篇阅读，在此阅读的过程中引导学生与作者进行对话，明白作者描写课文的原因及阐述的观点，以此来加深学生对课文的理解及掌握，明确每篇课文的中心思想情感，使学生与作者的思维处于同一的状态；其次，让学生与学生间进行有效的对话。小学生都具有相似的年龄及特点，此两者间的对话无疑是真正的平等对话，学生间的思维程度也比较接近，因而老师组织学生间进行对话，能够使其在沟通、讨论的基础上，产生思维上的碰撞与火花，能使学生在互帮互助的基础上，更好的完成语文学习任务。

（三）精心设计话题，明确对话目标推动达成

一篇课文的学习是为了提高学生的语文知识、能力和形成学习方法，丰富学生的人文情愫，促成道德品质的提升和人格的健全。因此，我们在组织和推进对话教学活动时要精心设计话题，设想学生在分析思考中可能存在的问题，如何引导学生沿着正确的方向进行思考，如果学生思考出现偏差，如何通过启发、追问来让学生答得更合理、更有效。如在《三顾茅庐》的学习中，我们在培养学生感知内容、概括能力的时候与他们进行对话交流，会提出：文中哪些地方能够看出刘备对诸葛亮的敬重？你又是怎样看出诸葛亮有雄才大略的呢？学生们在再次阅读、圈划和小组交流之后，能够找出一些描写刘备言行神态的语句，并组织语言作答，但是学生可能不会关注最后一段中刘备和诸葛亮“同榻睡觉”、“同桌吃饭”这一内容。有些分析能力弱的同学可能在前面的刘备言行表现对诸葛亮的敬重也找不全，我们就要引导学生，启发学生思考。

我们依据学习重点设计对话话题，不仅要考虑学生能够答出的部分，还要引导学生们在深入阅读和思考之后进行有效的对话，从而更好地学会阅读。我们设计对话的话题要少而精，要指向鲜明，能让学生扣住文本，要多层思考，激发联想和想象，从而调动学生联系体验、运用思维地去解读、感悟、欣赏、评论文本。

（四）积极参与对话，尊重学生个性阅读体验

以往的教学是满堂灌，教师搞一言堂，而有些老师为了体现学生于课堂学习的主体性，往往在组织和引导方面过度放手，不对学生的对话交流进行積极的引导和点评，或者全是肯定式的评价。因此，我们在小学语文课堂的有效教学的生成中，还要注意教师在充分尊重学生、给学生话语权的同时运用追问。

当然，人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。我们在与学生的对话和推动他们对话交流中，还要注意积极引导，用赏识和鼓励性的语言使教学对话更充分、更合理、更有效，从而使得学生的思维更活跃，更有个性的思考和提升。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要让学生成为课堂学习的主体，通过问题引导、通过对话交流让学生有所得。只要我们立足文本激发学生交流兴趣，进行问题设计推动教学重难点的解决，尊重并让他们对话的思维活跃有质量，那么，有效性对话就能水到渠成地实现。

【参考文献】

[1]汤万勇.对话让语文课堂活色生香——小学语文对话课堂的构建[J].学苑教育，2017（09）：37

[2]咸金霞，黄丽萍.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2017（10）：89+126endprint