林永辉

课堂教学离不开教师与学生之间、学生与学生之间的讨论、交流等活动。讨论活动成为小学数学学科课堂教学的重要活动形式之一。教育实践学认为，讨论活动的开展，有利于小学生主体特性的展现，有利于小学生数学思维的训练，有利于小学生社会交际能力的培养。新实施的小学数学课程标准指出：“教学活动就其本质是群体性活动，需要教师与学生的全程参与、深入互动。应提供双边交流讨论的时机和话题，重视讨论活动的引导，提高教学活动的实效”。目前，课堂讨论活动已在教学活动中得到广泛应用，但其实施过程也存在不尽如人意的地方，需要小学数学教师进行认真的探索和研究，从而推进课堂有效教学进程。

一、讨论活动误区的表现

一是讨论活动的形式太过单一。部分小学数学教师在课堂讨论活动的实施中，经常采用同桌讨论或前后桌之间讨论的单一讨论形式，而小学生对多样化的活动形式具有浓厚的兴趣，这在一定程度上影响了小学生个体之间的讨论活动深度，存在应付、走过场的形式，不能深刻讨论交流。

二是讨论活动的话题选择不当。在课堂讨论环节，有些小学数学教师不联系教材内容、不紧贴教学对象实际，设置的讨论话题脱离教材内容和学生认知实情，出现讨论话题内容不当，要求“过高”或“过低”，使讨论互动失去其教学促进功效，成为“摆设”。如轴对称图形讲解中，教师一开始就向小学生提出“轴对称图形具有什么特征”的讨论话题，小学生面对这一高于自身认知水平的讨论话题，手足无措，不知如何分析和讨论，出现讨论活动“冷场”，影响了课堂教学的效果。

三是讨论活动的时间不够充分。讨论活动的目的，就是让学习对象深入的思考分析，真诚的交流沟通，得到更为全面和科学的知识经验。而部分小学数学教师将讨论活动作为“形式”，应付了事，为了腾留时间用于教学活动，将讨论活动的时间进行缩减，小学生不能深入的讨论交流，讨论活动的效果达不到预设的目标要求。此种情形在数学课堂教学中经常发生。教师在组织小学生讨论内容时，只留给学生不到一分钟的讨论时间，小学生相互之间还没有将认知观点呈现并进行交流活动，致使讨论活动成为“形式”，未能发挥其教学促进功效。

二、避免讨论活动误区的举措

一是丰富课堂讨论活动的方式。常言道，教学方式多样，教学效能才能提升。小学生具有丰富、简单的学习情感，活动氛围浓厚，学习内容有趣，方式多样灵活，小学生就会保持积极主动的学习情感，从而为教学提升打下坚实基础。因此，在开展讨论活动时，小学数学教师要重视教学方式的创新，丰富讨论活动方式，根据教材内容、课堂教学现状以及学习对象学习情况，设置多样、灵活的讨论方式，将小学生引入到讨论活动之中，积极讨论，深入研析、深刻探讨，提升讨论活动的成效。如“梯形”教学中，教师在组织小学生讨论“梯形的特征和各部分名称”知识内容时，先引导学生通过分组讨论的形式，讨论分析“测量给予的图像结果”内容，然后，采用学生代表相互交流的形式，交流各自的学习心得和观点，最后，采用师生互动的讨论方式，围绕“梯形两腰有什么特点？等腰梯形两腰的长度，结果怎样？”开展讨论活动。在此讨论活动过程中，小学生在教師组织的多样讨论活动中，参与讨论的程度明显加深，讨论活动的效能显著提升。

二是精心设计讨论活动的话题。笔者以为，教学方式有效，贵在“精当”。讨论活动的话题设置，同样要具备“适当性”、“精当性”要求。可以从四个方面精心设计讨论话题：一是在知识拓展丰富处展开讨论。讨论活动，不仅仅是就事论事，而是要通过集体性的交流研讨活动，准确深入挖掘内在深刻内涵。小学数学教师在知识讲解过程中，为向学生展示知识内容的丰富内涵，可以设置讨论话题，引导小学生进行讨论交流，在集体探讨中获取丰富内涵。如“混合运算”知识点讲解后，根据该节课的教学目标要求，需要小学生掌握“混合运算顺序，能熟练地进行计算”内容，而该内容则是这一知识点内涵的延伸和丰富，因此，教师在学生计算的基础上，向学生提出“在以上计算活动中，你又有什么新的发现吗？”组织小学生开展讨论活动，找寻探知该知识点的深刻内涵，为深入讲解知识内容打下了“基础”。二是在认知困难处展开讨论。由于部分小学生认知水平不高，探知水平较低，教师可以组织小学生开展讨论活动，相互帮助，相互补充，在有效讨论中让学生解决认知困难，形成良好数学素养。三是在解析矛盾处展开讨论。如“小明到文具店买了3支铅笔和5块橡皮用去了5.6元钱，小王买5支铅笔和6块橡皮用去了7.8元，试问铅笔和橡皮的价格为多少？”解题中，部分小学生感知、分析问题条件后，认为，该问题的解答方法为：“先求出橡皮的价格，然后求出铅笔的价格”。而小学生运用解题方法具体解析时出现“卡壳”现象，此时，教师组织全体学生进行讨论活动，学生集体讨论后认为，上述解题方法中存在“未能将橡皮或铅笔的数量化为相同数量”。这一过程，比教师的“说教”效果胜过数倍。

三是科学评判反馈讨论的效果。教育学指出，评价教学应从正面、积极的观念出发，肯定学生、激励学生，促进学生。小学数学教师在讨论活动评价时，要对小学生在讨论、分析等活动进程中的可取之处，进行积极的评判、鼓励的评价，将小学生的情感“调动”起来。而对于部分小学生在讨论活动的不良表现，要从尊重学生、发展学生、激励学生的角度出发，反话正说，委婉点拨，既保护了小学生“自尊”，又提升了教学效果。