欧阳官平

【摘 要】克莱因说：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度。”纵观历史，数学推动了科学的前进，是科学的左膀右臂，可是大多数学生对数学的兴趣普遍不高，他们觉得数学学习枯燥无味。在教學中，如何利用小学生的年龄特点，提高学生对数学的热爱，如何让学生树立起学习的信心，让他们在快乐中学到知识，得到成长就成了一门艺术。

【关键词】小学数学；教学

数学推动了科学的前进，促进了社会的发展，提升了人类的文明。数学学习在小学学习过程中，至关重要。数学这样重要，那么如何引起学生对数学的重视，是数学教师不断追求的。教学多年以来，我积累了点滴的教学经验，现总结如下。

一、让每一位同学参与教学，活跃课堂气氛

没有学习的疑点，就缺乏突破。学起于思，思源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的。在教学过程当中，教师要善于围绕知识关键设置疑问，创设教学情境，引发学生的思维，激发学生对疑难问题产生研究、探讨的兴趣。在课堂上，教师的语言要幽默风趣，让学生感觉不到是在沉重的学习中，而是在轻松的游戏当中提出问题，问题提出后，学生的思维马上活跃起来，即便是学习不怎么优秀的学生也没有丝毫的压力感。

二、教师要高度关注学生的问题意识

问题意识是指人的思维的问题性，即人们在认识活动中遇到一些难以解决的问题时所产生的一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。在研究中我发现，培养学生的问题意识并不只在课堂教学中，课后同样要保护和促进学生问题意识的形成。如当学生在课外自学遇到困难时，主动向教师（或同伴）请教提问，即使有些问题过于简单，教师也要认真倾听，乐于给予启发解答，使他们尝到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯。同时也促使他们主动向教师（或同伴）提出问题，逐渐能提出有价值的数学学习问题。

三、利用小学生活泼好动的特点，让学生们动手练习

在教学的过程当中，教师要利用小学生的年龄特点。小学生好奇心强，活泼好动，教师要为学生多创设一些实践操作的环境，通过动手操作，学生们增加了对数学的了解，掌握了数学的规律，并且能够主动利用这种规律其解决学习中的问题。当它成了一个良好的学习习惯以后，学生就能够在不断动手和探索中对数学未知世界有新的发现，从而不断成长。并且，在获得了新知的过程当中，也增加了学习的乐趣、掌握了学习的方法。例如，在“拼积木”的活动中，让学生把相同的长方体组合成不同的正方体，再把相同的正方体组合成不同的长方体，通过不断变换，提高了学生对学习的兴趣。在动手的过程当中，同时交流和探讨，教师在旁边给予鼓励和赞美。

这样的动手学习，学习环境温馨，学习氛围宽松，创新意识容易得到增强，学生对数学的兴趣就会有增无减。这样的实践活动，也许就是学生们打造的将来的数学王国的一块基石。这样的实践活动，能较好地体现数学来源于生活实际和“不同的人学习不同层次的数学”，培养了学生创造能力，而且增加了学生的成就感，能打开学生们学习数学的思路，就能够促进学生们在数学方面的成长。

四、重视学生年龄小的特点，使用多媒体辅助教学

结合小学生的认知特点，教师要利用好多媒体，消除代沟，俯下身走进孩子的世界，打开孩子们的心扉，让多媒体课件“管住”孩子们的心。教师要真正了解和感受学生的想法，正确引导学生的健康成长，正确认识自己的角色定位，把学生培养成一个有素质的、对社会有用的人才。多媒体鲜活生动，能够“管住”学生贪玩厌学的心，改善学生的学习方式，让课堂自然、生动，让学习内容变得多姿多彩而逼真，就能够唤醒学生学习的渴望，激励学生学习的意趣，鼓舞学生学习的热情，从而适应现代化、信息化教学的要求，让原本艰难的教学活动生机勃勃，提高学生的综合素质。

五、自学是获取知识的最佳途径，是“先学后教”的基础

幼年时期，一位成功的老者指导我说：“一个人，对他有用的知识往往是自学来的，终其一生，莫不如是。”这句话让我获利良多，最终，成为教师的我又让学生从中受益。自学的过程给人的印象深刻，甚至历久弥新，获取新知识的成就感难以言表，其动力无比巨大，浓浓的幸福感溢于言表。被美国著名数学史家贝特曼著文称为“中国的爱因斯坦，能够成为全世界所有著名科学院院士”的数学大师华罗庚，他在数学方面卓有建树，举世瞩目，他的成就在全球都名列前茅，可是他只有初中文化程度。这是一个非常典型的数学自学成功的案例。我用华罗庚的例子打动了无数学生，让每一个学生都认识到：信心是成功的伙伴，气馁是失败的知己。从而激起他们自学的兴趣和勇气，消除了学生自学的顾虑，让每一个学生都行动起来，都参与到自学的行列。学生在自学过程中生疑、置疑，为教师课堂上的教指引了方向，奠定了基础。

当然，“法无定法”，引发学生学习兴趣、提高学生数学的成绩的方法很多。在小学数学教学中，教师的教和学生的学是一对矛盾的统一体，二者都至关重要。教师的主导作用是外因，而学生的能动主体作用是内因，二者相互作用，因此，教师在教学过程中一定要把握、平衡好二者之间的关系，使之成为最佳结合，以达到更高的“教”“学”效果。

【参考文献】

[1]何新军.《对数学趣味教学之浅尝与浅见》，《中山大学学报论丛》，2012年22卷5期：109-112页

[2]荀书丰.《浅谈实施数学趣味教学的途径》，《丹东师专学报》，2013年25卷3期：109-110页