周永香

【摘 要】儿童的认知特点决定了小学数学教学方法的采纳。在小学数学教学中，生动形象的数学情境有利于唤起儿童的认知。尤其对于低年级学生来说，他们的思维更适应在生动形象的情境中获得知识。因此，创设情境是小学低年级数学教学值得探讨的问题。本文围绕如何创设生动形象的情境进行阐述，旨在提高教学效果。

【关键词】小学数学；情境；教学；儿童；兴趣

著名的瑞士心理学家皮亚杰说过，儿童是用形象来进行思维的。实践证明，小学生尤其是低年级学生更善于在生动形象的情境中开展数学学习活动。数学的关键之处在于提出问题并利用一定的方式来进行解读与分析，在数学学科中思维便是极其重要的一部分，有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，教师在数学教学中要能够有目的、有意识地创设各种问题情境，让学生利用自身所学的知识来进行自主学习与合作交流，培养他们对数学的学习兴趣，汲取相关的知识。

一、巧用多媒体创设感知情境，激发学生求知兴趣

众所周知，数学是一门逻辑思维能力很强的学科。抽象的数学知识都需要学生在了解认知的基础上更好地掌握，而不能仅仅凭借书本上字面的意思。传统的教学方法不利于学生真正地掌握与运用数学知识，而应该适应时代发展的需要，采用现代信息技术与多媒体技术开展教学。因此，教师在教学中要能够巧用多媒体CAI丰富学生对于数学学科的感知，满足他们的好奇心和求知欲，继而培养他们对数学学科的学习兴趣。例如，在学习对称图形这一课时时，大多数学生对这一概念并不是很了解，这时教师就可以通过多媒体信息技术向学生展示一些有关轴对称的图形，可以从多个方面进行展示，如蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、叶子、黑板、课本等一些贴近生活的事物，让学生感悟到数学学科与生活息息相关，数学就在他们的身边，为学生提供了解生活常识的途径。当然，通过这种教学模式也使得原本枯燥无味的数学课堂变得多姿多彩，妙趣横生。最后学生了解到了轴对称的含义，用他们自己的话来说就是图形左右两边是一样的，这样学生便抓住了轴对称的关键之处。让学生在欣赏的过程中轻松愉快地掌握了相关数学知识，达到了乐学的目的，进一步提高了数学课堂效率。

二、创设生动形象的生活情境，激活学生生活体验

儿童心理学研究认为，儿童的内心体验来自于平时的实际生活。我们知道，数学源于生活，且与生活息息相关。因此，教师在教学中要能够创设一定的情境，让学生趣味学习，感悟到数学学科的魅力。处于小学阶段的学生对事物充满一定的好奇心和求知欲，这时就要求教师能够抓住学生这一特性，把书上的数学知识和生活实际紧密地结合起来，并根据自己的创新能力和意识编撰成故事，调动学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力，以达到更好的教学效果。例如：在教学“20以内的加减法”这一内容时，可以给学生陈述这样一个故事：小蜜蜂今天过生日，它的好伙伴们都忙着给它庆祝生日，小兔子送给了小蜜蜂8根自己喜欢的胡萝卜，小猴子送来了10根香蕉，小狐狸也急急忙忙地趕来了，它不但没有送给小蜜蜂任何的礼物，还偷吃了6根香蕉和2根胡萝卜。请同学们仔细地算一算，小蜜蜂一共收了多少水果？最后还剩下多少水果呢？学生们听完这个故事都积极地举手回答，课堂气氛也得到了显著地提高。通过这种创设情境来教学的模式，不仅能够让学生快速地进入对问题的思考中去，更重要的是提高了学生的思考能力和良好的学习态度。

三、创设形象的动画故事情境，营造和谐学习氛围

教学的经验告诉我们，处在小学阶段的学生来说他们的注意力缺乏持久性，课堂小动作比较多，容易分散注意力。这就需要教师能够规范他们的学习行为。因此，教师在教学中可以通过创设动画，展开一些故事情节来吸引他们的注意力，让学生感受到数学学科的魅力。在日常的数学教学中，教师可以充分利用多媒体技术，把数学知识通过动画、故事相结合的方式来让学生更加全面、深刻地掌握并运用知识。例如，在学习“分类与统计”这一课时时，教师可以通过多媒体技术向学生展示这样一个动画故事：小明今年六岁，他是一个活泼、顽皮的孩子，对于自己的文具、衣服等不会整理与分类，总是喜欢随手乱放东西。一天晚上，他听到了文具们的对话，它们商量着离开小明，小明听到后非常后悔，但却不懂得如何去整理与分类（多媒体演示各种物品的对话）。学生们可以帮助小明去挽回文具们的离开吗？学生们的思维顿时活跃起来，他们各抒己见，都想把自己的看法与建议来表述出来。通过这种教学方式不仅潜移默化地让学生体会到分类整理事物的重要性，更重要的是让学生把数学知识融入到生活中去，也使得课堂氛围更加地活跃。

四、创设有趣的游戏活动情境，轻松自如开展学习

现代教育理论重视游戏在教学中的作用。游戏、玩乐是儿童的天性，他们也希望在游戏的过程中掌握一定的知识。因此，教师在教学中要能够融入一些游戏活动，让他们在轻松愉悦的氛围中汲取知识。例如，在学习《数字3的倍数》这一课时时，教师可以设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识，当学生听到教师所说的数字是3的倍数时要快速地做出反映并抢到身旁的凳子。学生们顿时变得积极活跃起来，也对数的概念有了一定的直观认识，让学生把注意力都用到了数学知识上，继而取得了不可估量的效果。例如，在学习“数的组成与分解”这一课时时，教师可以设计“找朋友”的游戏，教师随口说出一个数字，学生要能够根据所得的数字进行组合与分解，使得两个人的数字之差或者数字之和正好是教师说出的数字（如：2和8组成10；3和7组成10，“7”和“2”分解成5）等等，让学生们在直观、轻松的游戏氛围中，感知到了数学的理念，也使得原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，进一步优化了传统的数学教学模式，更重要的是让学生在轻松愉悦的环境下感知到了数学的博大精深。

综合上述，让低年级小学生轻松愉悦地掌握一定的数学知识并不是一朝一夕能够完成的任务。它需要教师在教学中要能够根据大纲要求创设相关的情境，并不断的优化传统的教学方式。更重要的是让学生根据创设的情境感受到数学学科的魅力，满足学生自身的好奇心和求知欲，继而达到乐学的目的。

【参考文献】

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[2]李前贵.开展数学活动，让孩子学习更轻松[J].小学生（教学实践），2016（05）

[3]陈春花.小学数学情境教学方法初探[J].小学教学参考，2016（12）