王秀英

我们广大的数学教师在新课程理念的指导下，转变了教学方式，广泛地运用了讨论式教学，在教学中多分组讨论，交流，合作学习，积极倡导算法，学法多样性，学生的兴趣被激活了，积极参与到小组讨论活动中来，思维更广了，头脑更灵活了。但是，小组合作学习存在一些不足，有的教师把小组讨论交流合作学习流于形式，该讨论的重点，难点没有讨论，有的简单的问题拿来讨论。两极分化严重，优生说的多，差生说的少，个别学生会做不说，或不愿意说。下面我就“在教学中如何有效地开展小组合作学习”谈谈我的看法。

一、培养学生的合作技能

导致小组合作学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何搜集资料，学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有进行，真正达到合作学习的目的。为帮助学生提高合作學习的效率，我还编了这样一则顺口溜：“合作学习互相帮助，组长人人轮流当；独立思考不可少，说前先要动动脑；学会交流与合作，认真倾听他人讲；团结协作力量大，取长补短共同发展！”

二、做好教师的导演角色

小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际间互动，把导与演分离。因此，在小组合作学习中，老师要做好导演的角色。

（一）合理划分小组

首先，根据学生的学习情况进行分组，考虑学生各方面的情况，尽力使小组成员在学业成绩、个性、能力等方面具有差异性。请每个小组给自己取个响亮的名字，如“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

（二）积极营造有利于学生讨论的氛围

在教学过程中要积极建起平等、和谐、民主、友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生，学生才是学习的主人，而教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者和共同研究者。对于勇于回答问题的学生，首先加以肯定，至于对和错，那是第二位。课堂上，我允许学生找缺点，允许学生大声争论。在这样一种民主、和谐、开放的氛围中，学生就会产生一种探究知识的欲望，积极开动脑筋，积极参与小组学习。

（三）把握好分组讨论的时机

合作学小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际间互动，把导与演分离。

（1）个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。

（2）在学生个人探索有困难时。如教学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点，可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你的发现画下来。这时让学生独立思考就有很大难度，我就让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。

（3）在学生意见不统一时。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，这时，老师不应马上裁决，可以让学生分组讨论。

（4）在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

（5）在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作，培养学生探索知识、发现问题的能力。

总之，就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。endprint