陈晨

【摘 要】新课标对高中教学提出了更高的要求，在高中化学教学的过程当中，要求老师以学生核心素养教育为基础，充分体现学生在教学中的主导地位，以期提高高中化学教学的效率。本文就基于学科核心素养的高中化学教学策略展开了研究，并做了如下相应的介绍。

【关键词】高中化学；核心素养；实验探究；解答问题；主干内容；结合实际

学科核心素养是学生在学习了一门学科以后所形成的具有学科特点的成就，是学科中育人价值的集中体现。在高中化学的教学当中，基于化学学科核心素养的教学方式对提高学生学习效率来说具有十分积极的意义，学科素养关系到学生未来人生道路的发展，是学生必备的一种品质。核心素养在化学学科中体现为学生运用长期以来所学知识解决问题的能力以及化学的思维能力，以核心素养为基础的化学教学策略具有更加明确的方向，对提高学生的化学成绩具有着积极的作用。作为一名高中化学老师，根据长期的教学经验，下面就关于如何基于学科核心素养展开化学教学谈了本人的几点粗浅的看法。

一、基于学科核心素养展开实验探究教学

化学是一门实验性很强的学科，学科核心素养中包含了对学生动手实践能力的要求。在化学实验探究教学的过程当中，老师应该注重培养学生的实践能力，培养学生基于一定的证据对物质的组成、结构以及其变化提出假设与想法的能力，让学生能够具有竞争合作的意识，在他们面对不同观念的时候敢于提出自己的见解。例如，在金属置换反应章节中，讲到特殊的Na与CuSO溶液发生2Na+2HO=2NaOH+H↑，2NaOH+CuSO=NaSO+Cu（OH）↓反应的实验教学时，老师可以尝试先不给学生展示实验结果，而是先让学生们猜猜二者反应究竟会发生什么样的变化，会产生什么样的现象，以及可能的反应化学方程式是什么。通常学生们以为其会发生2Na+CuSO=NaSO+Cu↓的反应，表现为产生铜沉淀。然而，当学生们见证了真正的反应现象后大吃一惊，实验结果完全出乎学生的意料：反应十分剧烈并放出大量的热，钠起初浮在液面上，接着熔化成闪亮的小球，四处游动，伴随着轻微的爆炸，钠最后消失，溶液中生成蓝色絮状沉淀。与学生认知完全不同的实验结果激起了学生的好奇心，进而我引导学生思考：这种蓝色絮状沉淀物是什么？产生这种现象的原因又是什么？这就是基于学科核心素养的化学实验教学，增强了学生的思维能力与动脑能力。

二、基于学科核心素养解答化学问题

老师在化学题目的讲解时应该注重正确引导学生思考题目、解答题目，注重培养学生总结归纳、举一反三的化学核心素养。例如，当我们在进行反应热量变化以及反应的过程图的时候，我们可以给学生观察如下几幅不同类型的图像：

以图a为例对学生进行示范讲解，图a中的a阶段是反应开始到反应过程最高能量所需吸收的能量，即为“活化能”，而a-b段则就是反应所吸收的总能量，故判断该反应为吸热反应。在做完示范讲解之后，老师再让学生举一反三地分析图b图c，让学生判断这些图像分别是属于放热反应还是属于吸热反应，以及焓变的计算、活化能与过度状态在图上的体现等。此外，当老师在帮助学生记忆知识点时，可以通过趣味图片展示的方式，加深学生对知识点的印象。例如，在进行焰色反应的教学的时候，老师可以给学生展示不同金属在焰色反应时各具特色的火焰，以及科普北京奥运会时烟火的五颜六色即是运用了焰色反应的原理等。老师还可以让学生尝试思考更多的东西：焰色反应只能使用无绣铁丝或者铂丝吗？如果不使用酒精灯颜色反应是否能正常进行？钾的焰色反应一定要通过蓝色玻璃片进行观察吗？这些问题具有一定的相似性，学生们在思考的过程中能够对这些相似反应有一个更加系统性的整理，对于学生化学学科核心素养的培养具有相当大的帮助。

三、基于学科核心素养将化学理论与生活实际相结合

化学源于生活而运用于生活，是一门实用性极强的学科。基于化学核心素养的教学要求，老师在进行教学时应该更加注重理论结合实际的教学方式，将生活经验化学化，将化学理论生活化，并基于此培养学生运用化学知识解决生活实际问题的能力。生活中有许多化学知识的体现，例如，生活中的铁生锈（尤其是处于潮湿状态的铁器）是由于铁接触空气通过水形成原电池发生了2Fe+O+2HO=2Fe（OH）；4Fe（OH）2+O+2HO=4Fe（OH）；2Fe（OH）=FeO+3HO的反应；发生了许多老人骨质疏松，是由于他们缺乏化学元素Ca元素；所谓的鬼火则是白磷由于燃点极低而在空气中自燃发生4P+5O=燃烧=2PO的反应……当老师在进行化学元素教学的时候，可以类似地从这些生活现象中切入，提高学生对化学概念的理解与记忆，加强学生解释生活问题的能力，让学生的化学学科素养得到最充分的体现。

总而言之，学科核心素养对于学生学习高中化学来说十分重要，在化学教学的过程当中，老师应该时刻注重培养学生化学思维能力，多鼓励学生讨论交流，旨在为培养学生学科核心素养提供思路和方法。

【参考文獻】

[1] 陈晓娟.《高中化学教学生活化的实践调查及实施策略》，哈尔滨师范大学，2016

[2] 陈晓燕.《学业测评需关注学科核心素养》，《小学教学》，2016年4期

[3]郝京华.《学业成就测评的新方向：从学科知识到学科素养》，《教育测量与评价（理论版）》，2015年11期endprint