周蓉+魏川修

【摘 要】在小学语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受。本文从三个层面阐述了小学语文激励评价的特性与策略。

【关键词】激励评价；准确性；互动性；实效性

在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。下面结合我在小学语文课堂教学中的实际，来谈一谈自己在激励性评价方面的探索与体会。

一、要提高激励评价的准确性

用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。因此，我们构思每节课的评价方式时，努力把赏识评价引入到课堂教学中来。即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的创新表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。

对学生的赞扬一定是真诚而亲切的。例如，当一个学生提出了另一个学生提不出的有价值的问题的时候，我会走上前，握住他的小手，夸赞：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！”學生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。平时我在课堂评价中，以鼓励为基调，以赏识性评价为主，根据学生的实际回答情况，给予适当、精练的评价。例如，我在教学《翠鸟》一课时，因为不少生字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“衬衫”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘衬衫都是‘衣字旁跟衣服有关系，‘衫的右半边就像衣服的袖子。”学生的回答实在太精彩了，我马上充分肯定学生善于联想，善于发现的闪光点，实行激励性评价，和颜悦色地说：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没有想到呢！”其他的孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形势新颖活泼、充满童趣，学生的识字兴趣大增。在引导学生有感情朗读课文后，我给予一个小女孩这样的评价：“你读的好极了！真的把翠鸟当成了自己的朋友，那样关心它。”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，看看谁最喜爱翠鸟。在朗读中当学生朗读出色时，我经常会充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，把我们都带入了意境中去了。”等等。在我真诚、有意识的赏识中，成功的喜悦慢慢涨满学生的心房，增强了他们的自信，使他们慢慢愿意、并积极地参与到课堂中来。

二、要体现激励评价的互动性

学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。我让学生首先学会发现他人的优点，对别人的付出给予肯定，然后针对其不足提出建议。这样别人容易接受，更会受到鼓舞，去做得更好。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”如在学生初读课文时，我让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。我检查学生朗读时，其他学生的注意力特别集中，听了朗读后，总是不先给我评价的机会，一只只小手就如雨后春笋般迅速地举起，急切而兴奋地表达着自己的意见：“他读得很有感情，我要向他学习”、“他读得很流畅，但没有停顿”、“他读得很高兴，连脸上也是笑眯眯地”。有一位同学更妙，当他读完，同学们给他很多的表扬，也提了个别意见，我刚想让他坐下，他却急着说：“廖老师，能让我再读一次吗？我能读得更好。”熟读课文后为了升华情感，我们总要求学生有感情的朗读课文。当指名学生在全班同学面前朗读时，其他同学既是听众又是评委。可以直接评价别人读的好不好。

同学间互相评价，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。同时又培养了学生的合作意识，学生在 团结、和谐的氛围中得到发展，在评价中学生学习的劲头高了，信心足了，读的能力提高了，听的本领也在锻炼着。

三、要体现激励评价的实效性

我教古诗《春晓》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他 们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用“二三二三”的节奏去读，如“春眠/不觉晓”，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。

总之，让语文课堂激情飞扬，在语文课堂上恰当的运用评价吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长吧！

【参考文献】

[1]郝建芳.浅议激励性评价的形式[J].新课程研究（下旬刊），2011年03期

[2]许晓玲.斟酌学生的需要，让激励性评价行之有效[J].中国教师，2010年24期endprint