唐竞

摘 要： 主旨口译是口译技能训练的重要组成部分，然而口译教师和学习者并未对该技能引起足够的重视，理论认识不足，且缺乏实践。释义理论认为口译活动中的语码转换围绕说话者的意图展开，分为三个阶段，能够为主旨口译教学活动提供有效的组织策略，帮助学习者提高口译能力。

关键词： 释义理论；主旨口译；教学策略

【中图分类号】 H315.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0029-02

近年来，随着我国各层面的中外交流日常化，翻译人才的需求也日益增长。为了满足人才市场的新动向，国内各高校纷纷开设翻译专业，努力培养合格的口笔译人才。口译教学也随之得到发展，部分高校已形成相對成熟的口译人才培养模式，其中的厦大模式和广外模式通过多年的尝试和调整，已取得了不俗的成绩。口译教学模式的发展是从宏观层面提升口译教学的效果，而微观层面的探讨却鲜有涉及有关主旨口译的部分。此外，从口译教材的编写来看，针对主旨口译的教材部分缺乏理论的指导，且篇幅较短，使得口译教师和学习者对该技能难以形成深刻的理解，从而无法正确和有效地提高口译能力。因此，借助释义理论这一视角来探讨主旨口译的教学策略显得尤为重要。

1 释义理论

释义理论（the Interpretive Theory）由达尼卡·塞莱斯科维奇（Danica Seleskovitch）创立。早年的达尼卡·塞莱斯科维奇致力于口译实践，在巴黎取得翻译研究的博士学位以后，投身于口译教学和研究。其生平可分三部分：口译实践、口译研究和口译教学（刘和平， 200la： 62）[1]。……