王乐瑶

【摘要】：初中起点本科层次、培养小学教师的六年制免费师范生教育是一种全新的师范教育培养模式。如何对这些学生进行课堂教学已受到越来越多教育学者的关注。本文以湖南第一师范“初中起点六年制本科师范生”为研究对象，通过分析生源特点，课程设置等情况，对于音乐课程教学的提出相应方案。

【关键词】：城南书院音乐课堂方案

一、“初中起点六年制本科师范生”生源特点

1、“初中起点六年制本科师范生”：初中起点本科层次、培养小学教师的六年制免费师范生教育是一种全新的师范教育培养模式。2006年国家启动了初中起点五年制免费定向师范生的培养，不仅师范生生源质量大有提高，而且第一届毕业生于2011年全部按协议到岗执教。湖南第一师范学院于2008年升本后随即启动高中起点四年制本科免费定向师范生培养，但高考分数达到二本线以上的考生报考免费定向师范院校并不十分踊跃。在总结初中起点五年制和高中起点四年制免费师范教育的经验基础上，湖南第一师范学院于2010年在全国率先实施初中起点六年制农村小学教师公费定向培养计划。

2、生源特点：初中起点本科层次小学教育专业师范生来自偏远农村，有着特殊的生源特点。农村小学条件艰苦，师资力量非常薄弱，因此，此类学生不具备任何音乐基础知识，音乐素养起点较差，尤其非音乐方向的学生更加如此，这就需要教师在教学过程中更加耐心细致地传授基础知识。由于初中毕业就离开家乡来到城市上大学，此类学生年龄小，生活和自主学习能力比较差，对教师依赖性强，需要教师在传授知识本身的同时，还应给学生更多心灵上的关爱和温暖。

二、音乐学科教学对其他学科的促进作用

音乐对于艺术之外的其他学科也有着促进作用，如体育可以借助韵律操动作这一表现形式，配合不同节奏、节拍去体会极富动感情绪的音乐，如语文可以选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，烘托意境。如史、地可以通过了解一些不同历史时期，不同地域和国家的代表性歌曲或乐曲，体验异国的风土人情以及人文精神的丰富内涵，与其它学科相融合的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于音乐文化素质的提高，拓宽了知识视野，并以艺术化的方式促进相关学科学习。

1、让学生体验音乐与其他学科的新鲜乐趣

音乐课程教学是以学生的活动为线索来组织学生进行音乐教学的，艺术是来源生活而高于生活。学生通过观察、体验来感受音乐所赋予的情感和乐趣，如观察自然环境、自然景观，体会人文精神。如《春之声》这首歌曲采用音乐与自然学科融合之法，感受特深。首先設计让学生走出教室，到大自然中去寻找春天，体验春天的温馨，呼吸春天的气息，观察小春天的神韵。并将自己对大自然现象感受用音乐方式表达出自己的体验的感受，音乐一旦与相关学科融合给人们带来的一种乐趣和心灵享受。

2、让学生感受音乐与其他学科的审美情趣

音乐教学中与姊妹艺术中的舞蹈、美术、戏剧、影视及其学科的整合，可改变传统教学的死板，让学生通过姊妹艺术和学科的交叉，拓宽人文视野，赋予音乐课新的内涵，提高学生对音乐的感悟能力和审美情趣。如在欣赏蒙古族歌唱家德德玛演唱的《美丽的草原我的家》及腾格尔演唱的《天堂》，感性认识的角度让学生使学生体验到内蒙古大草原的风土人情，结合内蒙古高原特有地形，有平坦辽阔的大草原，长年居住在美丽的蒙古内里，独特的蒙古服饰，特别是那悠扬动听的马头琴声及宽广辽阔的长调音乐，对我们这些常年生活在丘陵地带的孩子们来说，真的感受到草原天堂之美，在学生感受美的同时再让学生一起歌唱，在课堂中学生打开灵之窗，在情绪的勃发和激动中，享受美感，陶冶情操，这样辅之以音乐形式进行教学，潜意识提高学生的审美情趣。

3、让学生享受音乐与其他学科的创造兴趣

音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给学生一个想象，创造的空间，如乐曲欣赏唢呐独奏《百鸟朝凤》时，先不展示标题，欣赏乐曲后每个同学写出一个标题，让学生发挥想象力，有的说“斗鸡”；“鸟的狂欢节”；“百鸟争鸣”，“清晨”等不同的音乐形象，这些学生智慧的展现，正是学生通过想象使乐曲的主题在瞬间得到了升华，抓住学生的好奇和兴奋，让他们拿画笔创造一幅百鸟图，表演百鸟造型，有“孔雀开屏，”“老鹰展翅”，“大雁飞翔”，编得千姿百态，陶醉其间，乐趣不穷，同时鼓励学生创编其他动物的造型，模仿动物的叫声，让学生动一动，奏一奏，击一击，唱一唱，引导学生在想象的天地里自由自在的遨游，寻找自己的快乐，陶醉于音乐所赋予的无穷遐思创造意境之中。

三、城南书院实施音乐课堂教学的方案研究

1、丰富的课程设计

基础课程着眼于学生基本素质的培养，使其掌握从事小学教育所需要的最基本的知识、技能。包括《音乐基础》《基础钢琴》《形体舞蹈》三门，此类课程为非音乐方向的学生学习。

专业课程是为提高学生的专业素质，使学生在综合发展的基础上，学有专长，此类课程为音乐方向的学生学习，分为专业必修课程和专业限选课程两大类，其中，专业必修课程共12门，包括声乐演唱、基础和声、音乐作品分析、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏等；专业限选课程共10门，包括高级和声、复调、声乐演唱、器乐演奏等。

课程总数量达到30多门对学生音乐素质的培养非常全面。从整体上看，初中起点六年制小学教育专业师范生分为非音乐方向和音乐方向两大类，其中，非音乐方向的学生必修音乐通识课程，包括音乐基础、基础钢琴、形体舞蹈，在两年内完成，两年之后还可在任选课和专业辅修课当中选修感兴趣的音乐课程，这样便适应了当前农村小学音乐教师资源不足的情况下，既能主教一门课程，又能辅教一门课程的现实需要。而音乐方向的学生更不用，开设的课程专业性已非常强。

2、教学手段和课堂形式多样化

基于初中起点师范生年龄小、音乐基础知识薄弱等特点，要求教师在教学的过程中更注重耐心，对所教知识深入浅出，上课形式和手段丰富，才能提高学生的学习兴趣。教师可将板书与多媒体视频等教学手段相结合，将声音和画面结合起来。以歌曲教学为例，可适当设置情境，比如教《春天在哪里》这首歌时，可先让同学们想象春天的景色，同时播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到碧绿的田野，听到潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到春天烂漫的气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，他们会很快进入歌曲的意境，曲调掌握也会很快，课堂气氛十分活跃，会收到良好的教学效果。为增强课堂趣味性，可将理论与实践相结合，比如介绍乐器的理论知识时，可以自带乐器去课堂，有实物在眼前会更直观。比如古琴，有条件的教师可以亲自弹一曲，这样学生会更加直观地感受该乐器的特点，对乐曲的印象也会更加深刻。

四、小结

初中起点本科小学教育专业是我国教师培养模式的一项重大创举，具有鲜明的特色，它不同于普通高招的师范生教育，这是专门针对小学教育而培养的人才。音乐与相关学科融合优势多，音乐艺术与相关学科之间的联系是那么的自然、协调。在许多方面都开阔了学生的视野，提高了学生的个人修养及综合素质，这种融合性的教学方法效果甚佳，让学生获益匪浅，这样的教育理念有待于广大音乐教师在实践教学中去探究，总结和发展。在初中起点本科小学教育专业生的培养时，应重视音乐学科的教学，培养出综合能力强的毕业生。

参考文献：

[1]章瑜.农村小学音乐教师素质的培养[J].培养培训.2009

[2]詹博.六年制小学教育专业师资培养研究[D].湖南师范大学.2013

[3]詹小平；李茂平.六年级农村小学教师培养：我国免费师范生教育的新探索[J].期刊.高等教育研究.2011