秦文军

目前，有关学困生的研究成果丰硕，类型多样，但在“三维教学目标”之一“情感、态度和价值观”下，学困生在成长过程中所出现的心理因素的研究成果寥寥。“情感、态度和价值观”的教育教学目标的设立为学困生健康成长提供了契机和明确的方向。诚然，内因是根本，外因是表现，内外因不是孤立存在的，这就需要教育工作者抓关键、寻根本，视为上策。当前如何做才能使我们所关注的学困生心理得到健康发展，使他们对生活充满信心，对学习充满乐趣，对知识和未来满怀憧憬？这也是摆在我们眼前的一个既充满期望又需冷静对待的严峻问题。笔者在此建议从内在因素——心理层面着手，研究其心理变化，促其健康快乐成长，现罗列以下几种措施，以起抛砖引玉之效。

一、融情于教 感性与理性相济

（一）班主任方面

学生在校期间，班主任与学生接触时间最多，了解和掌握学生尤其是学困生的情况也最多，非常适合做学生的思想工作，可视为学生的守护人。这就要求突出班主任在情感教育中的关键角色，班主任要根据每个学困生的具体情况有针对性地进行情感教育，注重个别谈话艺术。面对各类学困生，班主任须明白和做到这一点，“与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情”，坦诚交流，动之以情，晓之以理，导之以行。如此一来，学困生对班主任敬畏、防范或敌对的心态渐渐消失，愿意与班主任敞开心扉，谈及家庭情况、学习以及个人的思想和心理状况，正所谓“用关爱开启尘封的心灵，用爱心融化其冰冻的‘心理防线”。……