叶雪霞

写话是小学低年级的主要作文形式，是写作的起步阶段。作为对学生作文水平最直接的衡量方式——评改，一直以来都是教师改革探究的重点。目前，小学低年级写话评改方式仍以教师书面批改为主，因此，书面评语的好坏对学生写作的兴趣、动机、效率等有着直接的影响。工具性与人文性的统一是语文课程的基本理念，而在应试教育的传统影响下，当代语文教师对学生写话书面评改仍然偏重于对学生的写作技能的提升，如字词句是否用得恰当、结构是否完整、条理是否清晰、书写是否工整等，忽视学生在文章中表达的思想和情感，甚至只在作文本上只打一个分数、等级或“阅”字，评语内容单一化、简单化和形式化，过分强调作文的工具性，忽视其人文性，导致学生写作水平呈畸形发展。以下是笔者结合教学理论与实践提出的个人见解：

一、学生主体作用与教师主导作用相统一

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，义务教育语文课程标准（2011年版）在关于教师教学实施建议中写到：“作文批改可采用学生批改、学生互改、教师和学生共同合作等多种批改方式。”很多人认为，学生互改作文只适合高年级，其实不然，低年级地方学生还处于模仿阶段，看见别人的文章写得好，也会去模仿。

二、因材施评

在书写作文书面评语中，落实因材施教的教学原则，就要做到因材施评。即既要提高全体同学的写作水平，又要根据学生的写作能力、认知水平、写作特长，天赋、兴趣以及个性的差异，有的放矢地撰写内容有差别书面评语。……