杜坚

为了对国内外此领域相关研究有更全面而深入的了解，本课题组针对课题名称中的两个关键词“多学科协同”和“审题能力”在知网和万方网站上进行检索。结果发现同时满足这两个关键词的文献极少。关于“审题能力”的文献较多；而关于“多学科协同”的文献也非常有限。对“多学科协同”使用模糊检索后，找到几篇有关“跨学科教学”和“合作教学”等的文章。

一、相关概念解读

早在上个世纪，美国著名数学家波利亚就在其名著《怎样解题》中归纳总结了解决问题的一般步骤，其中“弄清问题”是解决问题的第一步骤，也就是审题。通过阅读文献，课题组的老师们发现对于“审题”的定义基本上一致，如“审题，顾名思义就是看题目，具体而言是指对题目进行周密的揣摩、审查以把握题意的活动。

对于“审题能力”能够给出明确界定的文献很少，如兰春寿在《对中学英语教师多项选择题审题能力的问卷调查及分析》一文中提到“中学英语教师的审题能力是指他们在教学实践中所具有的对英语试题的审查和批判能力”。然而，大多数针对学生审题能力的研究虽然没有明确定义学生的审题能力，但均在研究中默认审题能力为“学生准确了解题目意图、接收题目传达信息的能力”，这也将是本研究对学生审题能力的定义。

把“多学科协同”作为关键词检索到的文献不多，在《多学科协同教学提高学生自主学习能力》一文中见到作者姜广艳对于“多学科协同教学”一词的解释，即在围绕一个学科知识的基础上，“通过加入其他学科教师，使本学科的教学内容更加充实，教学形式更加丰富的一种教学组织形式”。……