芦志新

一、绪论

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出：“创设丰富的教育环境”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。”本着“教师和幼儿共成长”以及着眼于幼儿“终生学习，终身教育”的教育理念，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰显得尤为重要。但是，在实际操作中，也存在主题墙饰创设的诸多问题：装饰性强，功能单一；教师大包大揽，主体失衡；静态为主，缺乏互动等。针对这些问题我们意识到：环境创设不该从教师的设想和愿望出发，要以《指南》和《纲要》精神为指导，从环境育人角度出发，凸显主题墙饰创设中幼儿的主体性，切实考虑到幼儿兴趣、需要和现有发展水平，让幼儿成为环境的主人，让墙面发挥它应有的潜在功能，让幼儿在与墙面环境的相互作用中获得身心和谐发展。

二、小班主题墙饰的创设

（一）让主题墙饰“说话”

经过良好的设计的主题墙饰可以起到暗示的作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在、更有影响力。比如，在主题活动墙饰“水宝宝是我们的好朋友”主题墙饰中，老师将偷拍到的孩子们玩水、倒水、浪费水的现象，一一呈现出来，照片旁边出现了一个哭泣的“水滴宝宝”图片，每当孩子们看到哭泣的水滴宝宝，大家就说：“水宝宝哭了，我们不能这样！……