刘兆新

满堂灌、填鸭式的教育模式已成为过去式，取而代之的新课程标准要求教师把课堂还给学生，教师只起指导作用，学生才是课堂的主体。又因为中文是我们的母语，所以语文学科又具有其独特性。早在我们幼儿园时期，我们就可以说出完整的句子；早在我们还不懂主谓宾的小学时代，我们就能写出优美的句子，那为什么我们还要对其背后枯燥的理论穷追不舍呢？正如联合利华的首席营运官——哈里什·曼瓦尼在TED讲课时提出“利润不是最终的目的”，那我认为“成绩也不是最终的目的”，更不会是语文学科的最终目的。

那什么才是语文教学的最终目的呢？我认为是孩子们的成长，是孩子们性格品质以及人生观、世界观、价值观的养成，是对生命生活的热爱。为此，我们应当转换一下思维。

首先语文应当来源于课本而又不局限于课本。

在讲《杨修之死》时，不应局限于对这篇文章的理解，而是着眼于整个《三国演义》。当时我并没有按照讲小说的套路来，先讲小说的三要素，然后让学生找出文章中对应的句子，最终分析一下人物形象。而是先让同学读文章，在读完文章有了整体感知之后，让学生介绍文本给你印象最深的是什么，可以是关于人物的评价，可以是文章中的事件，也可以是其它，畅所欲言，不分对错。同学们有的佩服杨修的机智；有的说杨修恃才放旷，惹来杀身之祸；有的谈到曹操的阴险狡诈，借杨修之命安众将士之心……然后让同学们根据文章找出哪些事件表现了杨修之智和曹操之阴，也就是根据你的论点找出论据。