陈仕莹

法国著名作家司汤达说过：“以不矫揉造作和真实而为人乐于读吧。”课程标准中提到，小学中年段学生的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容” 。

中年段的习作，应该是刻画孩子心灵感受的优美文字，现在却逐渐走进了一种“套路式作文” 的误区，在笔者的教学工作中，就曾出现以下几组镜头：

镜头一：老师正坐在办公室批改作文，桌面上摆着两个学生的作文，细看之下，两篇作文无论是从题材、内容、用词等几个方面都大同小异。

镜头二：由于处于方言区，孩子们的文字表达普遍带有方言的色彩，主要是句子表达不符合语法。例如：“给我拿一把扫帚”写成了“拿一把扫帚给我”；“小红是个坏孩子，常常骂我”写成了“小红是个坏孩子，常常闹我”……

以上的镜头经常出现于习作过程中，老师们在哭笑不得之余，不禁抚额自问：到底是“教”出现了问题，还是“学”出现了问题？

针对这一现象，笔者一再在作文教学中探索新的方法，致力追求习作的本真与原味，呈现出小学中年段学生习作所特有的“形”、“神”、“韵”。

一、“形”随笔动，舞出清晰而明了的主题

每次习作伊始，当学生看懂了习作要求，动笔写作，贯穿整篇作文的线索就应该于孩子们的脑海内生成，这就是笔者所认为的“形”。

1.“鱼骨作文法”，为学生的思维定“形”

笔者在教学中，就曾经尝试“鱼骨作文法”。鱼头代表的是作文的题目，是最吸引人眼球的地方；