叶晓强

一、知识工具导向的教学目标转变

21世纪的两次课程改革， 从“双基”到“三维目标”到“核心素养”，通过对上一个阶段理论的补充与实践的总结，不断更新与改进，使其更符合中国教育的发展要求。三个理论中都有知识这一因素的参与，在不同时期的具体实践中，知识分别作为教育的内容、目标、工具而产生变化，最终以知识建构的形式，成为促进学生素质能力发展的工具。

（一）双基：以知识为教育内容

1952年3月，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》中提出的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，首次明确提出“双基”概念。经历了几十年实践与改进，在20世纪80年代，基本完成了理论化，“双基论”被作为一种课程理论来进行阐述。

“双基论”作为传统教学理论，虽然强调“基础知识与基础技能”，但是具体阐述的过程中，也包含了知识与技能，智力与体力，世界观和道德品质。但在该时期，教育内容主要为知识的学习，知识与技能的学习是智力与体力、世界观和道德品质发展的前提。加之“双基”时期，社会对学校教育中的技能教育重视程度远不及知识教育，课堂教学内容全知识化现象显著。

（二）三维目标：为了知识的教育

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》首次明确提出了新课程教学的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。“三维目标”的提出与“双基”时期教学内容知识化现象紧密相关，从另一个侧面来说，是为了解决“双基”时期课堂教学出现的单一化教学而出现的。……