姚新云

1.问题提出

教师效能感（teachersefficacy）是近年来教师心理研究领域的一个重要课题，是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念，是对自身影响学生能力的认知，同时也是教师对自己能否完成成功的教学活动的主观判断。這一概念的主体模型建构主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self-efficacy）理论和罗特（Rotter）的控制源理论（control of locus）为基础。

自二十世纪七十年代美国社会心理学家班都拉（A.Bandura）提出自我效能理论以来，立即引起了人们极大的关注，并逐渐拓展到各个应用性领域。一些研究者将其引入到教育领域中对教师效能进行研究，这为理解教师教学行为及教学效果提供了一个新的理论视角。班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测，而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。将班杜拉的自我效能感理论应用到教师效能感上，就表现为：结果预期反映了教师相信自己能控制环境的程度，即一般教学效能感；效能预期反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价，即自我效能感。迄今为止，国内外许多研究已经表明：教师效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。不同的教师效能感，会影响到他们的具体教学态度、教学方式、教学效果和心理健康状况等。……