章群

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，但受生理、心理、教育行为、环境等诸多原因的影响出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同班同年级的学生，不能达到预期目的。新接手六年级的薄弱班级，学困生较多，如何提升他们的成绩，迫在眉睫。本文从德育和教学两方面出发，全面阐述提升的方法和措施。

一、从德育方面聚集力量

数学课程标准修订后，落实德育为先，突出了德育的时代特征，义务教育课程标准（实验稿）的一个亮点是在各科中有机渗透德育，强调引导学生在学习知识的过程中形成积极的情感、态度和正确的价值观。那么，新接手的班级，而且是薄弱班级，要想提升学生的成绩，德育的作用更是尤为重要。为了聚集各方面的力量，更好的为学生服务，我从以下两个方面着手。

（一）和班主任、生活老师统一战线

薄弱班级，班主任的管理至关重要，要想让班主任的管理方式为自己服务，需要及时的沟通，并且要统一战线，在和学生斗智斗勇的同时优化管理方式，让班级的管理变的更轻松。与此同时，生活老师与孩子的相处时间最长，将生活老师拉进自己的战队，同样会让自己的工作带来便利。

在寄宿学校，有很多零散的时间可以拿来利用，利用好了事半功倍。……