吕瑞红

1.依附于分层教学深化学生文言文能力

常规的文言文教学对差异化个体都会予以相同的教学模式，并不会侧重于学生个体的个性以及接受能力。本人认为初中语文教师可以通过分层教学，侧重于个体化差异，经多元化的教学举措引导学生，进而保障每一位同学都可以很好的接受文言文学习。而且我们需深化师生间的理解与交流，将师生互动融入之文言文教学环节，构建民主、愉悦的学习氛围。

不同学生的文化底蕴、智力、理解能力以及接受能力都存在较大的差异，因此学生对文言文的学习程度也有快慢之分。教学若不注重个体化差异，将直接导致教学失去了平等性，同时有悖于教育促进发展的基本理念。教师要明确个体差异是客观存在的，要以多重指标及多元化形式引导学生学习文言文，依附于不同学生的个性有针对性的予以分层教学。

2.分层教学在初中文言文教学中的实际应用

在《岳阳楼记》一课中，作者进行了分层教学。

在对《岳阳楼记》布置预习时，依附于分层教学目标去构建分层预习内容。良、中层学生依附于课后注释及参考书可以正确阅读文章，掌握文化常识。在此基础上划分主要句子与实词让学生尝试解释，若遇到问题通过红笔圈出。在授课过程中，检查良、中层学生的预习作业，并整合共同的错误点及问题，在课堂上对错误点与问题予以全面分析。而优层学生的预习不仅要涵盖良、中层的内容，同时还要完成一个拔高任务，即众所周知岳阳楼景色之美，而范仲淹受朋友嘱托创作《岳阳楼记》，其目的却凌驾于胜景之上，以此借题发挥，其意义何在？……