白敏

初三下学期，语文复习进入了综合阶段。一模考试后，学生在现代文阅读的“整体感知”“推论预测”“形成解释”等方面均存在着不足，学生在试卷分析中反映的问题也大都集中在“记叙文阅读读不懂，抓不住中心”和“议论文阅读把握不到中心论点和论证过程”这些方面。可见，学生还是没有掌握较好的考场现代文阅读策略。回顾近年来，北京中考对现代文阅读的考察无论从文体还是从阅读量上均有一些变动。面对多文体多文字的阅读材料，学生如何能在短时间内整体感知文章的主要内容，把握文章中心？如何能够理清文中段落之间的关系，理清文章的思路？本文尝试用思维导图这个工具来解决长文阅读的问题。

一、思维导图运用于现代文阅读的操作

（一）教师引导 建立关联

关于“思维导图”这个概念，学生并不陌生，在我校开展“深度学习”以来，学生自主学习的第一步都是小组合作绘制文章的思维导图，但是这些都是学生自发梳理文脉，并没有清晰地呈现出思维的层级关系来。学生基本上还是就文读文，他们对标题和文章、段落与段落之间的关联思维还建立不起来。而文章内容的表达，离不开形式。句子之间，段落之间的关系，或并列、或解说、或呼应、活递进、或转折，可帮助我们了解文章信息的主次。句意的组合，段意的串联，往往形成文章的主脉，汇成文章的整体内容，因此，阅读文字不仅要弄懂每段文字的意思，更要弄懂他们之间的关系，把零散的板块读成一条完成的主线，从而达到对文字的整体把握。……