黄妙贤

阅读教学一直以来都是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，小学阶段的阅读总量应不少于145万字，并提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。传统的阅读教学主要围绕“一篇课文”为基准来预设并生成三维目标，着力于“解剖”文章内容，有的把精读和指导阅读方法作为阅读课的重中之重，忽略学生阅读潜能的激发以及对重新整合阅读材料的思考，从而致使“量读”束之高阁，阅读总量往往达不到目标要求。新课标的要求促使我们不断去尝试创新的阅读教学方式，积极实践高效的语文课堂。比较国内外阅读教学，我国习惯以“教材”代替阅读教学的材料，而国外的阅读材料要广泛得多，教师提供大量的阅读材料或读物，提倡“整体阅读法”。 作为一种新型的阅读教学方式：“1+X”群文阅读，即教师拟定一个议题如人物描写特色、表达方法、文章结构等为“1”并挑选一系列具有关联性的文章或课文为“X”作为延伸学习的材料，利用相关的阅读方法，师生共同研讨并理解、感悟文章的思想内容及表达特色。[3]因此，群文阅读教学逐渐被各校老师所广泛采用。电子书包的使用和推广促进了课堂教学的优化，它不仅为师生的探索性学习提供了工具，更代表了一种技术方向和先进理念。互联网+群文阅读教学有效提高学生的阅读兴趣，扩大阅读面；关注每一个学生的学习状况；……